- «Вашому товаришеві на уроці важко вирішити завдання і він просить вас допомогти йому. Ваші дії?»
Урок малювання. «Розфарбуйте рукавички (даються заготовки – рукавички, з розрахунку одна пара на двоє дітей і кольорові олівці, кожного кольору по два. Дається інструкція: «Зараз ми розфарбовуватимемо рукавички, Ви сидите удвох, щоб рукавички вийшли красивими і однаковими, адже це одна пара, ви винні домовиться між собою, як розфарбовуватимете, який малюнок малювати, щоб він сподобався обом».
Діагностика сформованості морального виховання.
Діагностика включає 3 пункти:
1. Метод ранжирування.
2. Діагностичний метод «Робота над помилками».
3. Метод діагностичної ситуації «Експеримент»
Для порівняння сформованості морального виховання у учнів, I вимір роблять в 1 класі, а II завмер - в 2 класі.
Перший метод - метод ранжирування. Учні одержують анкету із завданням: «Пронумеруй по порядку ті якості людини, які ти оцінюєш вище: веселий, модний, нарядний, чесний, справедливий, розумний, культурний».
Другий метод - «Робота над помилками». Сенс цієї діагностики полягає в наступному: дітям читають текст, в якому міститься 5 помилок. Діти повинні відшукати ці помилки і записати їх кількість.
Текст: « Олена Миколаївна пояснює хлоп'ятам правило складання. В цей час відкриваються двері. У клас вбігає задиханий, розпалений Федя.
- Я зустрів Вітю. Ми разом ходили в дитячий сад. Вітя вчиться в 1 «Б». А я і не знав. Ось здорово!
-Сідай, Федя, - сказала Олена Миколаївна і спохмурніла. - Зараз ти допустив декілька помилок». Скільки?
Помилок ми виділили 5:
1. Саме запізнення. Спізнюватися неввічливо.
2. Треба постукати і спокійно увійти.
3. Вибачитися і попросити дозволу сісти на місце .
4. Тихо приготуватися і почати займатися.
5. Про зустріч друга розповідати на зміні.
Третій метод - «Діагностична ситуація». Перед учнями ставиться проблема морального вибору. Перед кожною дитиною розіграється сценка.
«По дорозі в їдальню учень знаходить 2 банкноти по 5 гривень. Задоволена знахідкою дитина підходить до буфета, але помічає однолітка (учень 2 класи), що плаче, який питає його, чи не знаходив він монет, одержаних їм від мами на морозиво і втрачених десь поблизу.»
Варіанти відповідей (вчинків дітей):
1. Що знайшов гроші сказав: «Гроші не втрачатимеш!»- і не віддав гроші - 0 балів.
2. Перший учень віддав другому 1 банкнот, а інший залишив собі - 1 бал.
3. Перший учень віддав обидві банкноти, але сказав: «Скажи всім, що це я знайшов і повернув тобі гроші» - 2 бали.
4. Перший учень віддав банкноти і сказав: «Не плач! Ось твої банкноти, ти упустив їх на сходах» - 3 бали.
Для чистоти експерименту розігруються сценки під час уроку, виключивши при цьому можливість знаходження банкнот іншими учнями школи. Спостерігають за реакцією дітей і збирають дані учні 11 класу, щоб діти не відчували «морального тиску» дорослих, оскільки поява дорослого може вплинути на вибір учня.
ВИСНОВКИ
Проблему морального виховання досліджували і філософи, і психологи, і педагоги. Але і зараз вона актуальна.
Педагогічний сенс роботи по моральному становленню особи молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навиків поведінки до вищого рівня, де потрібна самостійність ухвалення рішення і етичний вибір. Успішність даного виду діяльності у формуванні моральних якостей школяра залежить від письменності педагога, різноманітності вживаних ним методів і емоційному відгуку дітей. Метою морального виховання є формування цілісної, довершеної особи в її гуманістичному аспекті. Перш за все, молодшому школяру необхідні знання про те, що добре, а що погано, як поступати в тому або іншому випадку. Знання мертві без емоцій, але і емоції неповноцінні без знань. Дуже важливо, щоб дитина проявляла адекватні емоції і відчуття, щоб йому хотілося плакати від того, що іншому боляче; щоб хотілося радіти, а не злитися від того, що сусід по парті одержав десятку. Коли знання про норми і правила моральності будуть відчуті, усвідомлено сприйняті, сформується етична спрямованість як сукупність провідних мотивів особи, яка і забезпечить стабільність лінії поведінки. Без знань немає моральної спрямованості особи, не може бути стабільної лінії поведінки, вчинки носитимуть інтуїтивний, ситуативний характер.
Формування у початкових класів знань про норми і правила моральності — перша сходинка на шляху до моральної стійкості. Моральна стійкість особи виявляється в умінні взаємодіяти з представниками тваринного і рослинного світу, в діях з предметами побуту — з об'єктами живої і неживої природи. Молодший школяр повинен усвідомити необхідність дбайливого, дбайливого відношення до всього, що його оточує, будь то людина або старенька, пошарпана книга. Коли дитина усвідомлює зв'язок, що існує в природі між всіма об'єктами і явищами, він зможе будувати лінію поведінки відповідно до принципу “не нашкодь”, а значить, стане моральне стійким.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография /Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. Т.4. -М: «Наука», 1984.
3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: «Просвещение», 1979.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: «Просвещение», 1988.
5. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение», 1979.
7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации /Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск: ОГПИ, 1991.
8. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка. Т.1.- М.: 1979.
9. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: «Просвещение», 1977.
10. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: «Просвещение», 1979.
11. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1987.
12. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
13. Краткий словарь по философии – М.: «Высшая школа», 1982.
14. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2.– М.: «Просвещение», 1978.
15. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. Т.5. – М.: «Просвещение», 1976.
16. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: «Просвещение», 1985.
17. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
18. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ». Вып. 5. –М., 1996.
19. Ницше Сочинения в 2-х томах. Т.1.- М.: НИИОП АПНСССР, 1988.
20. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание – М.: «Просвещение», 1995.
21. Пропп В.Я. Морфология сказки. – М.: «Педагогика», 1969.
22. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.
23. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., «Прогресс», 1978.
24. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. - М.: «Просвещение», 1981.
25. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. - М.: «Педагогика», 1989.
26. Стрельцова Л.Е. Уроки сказки. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 1990.
27. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.-М.: «Просвещение», 1980.
28. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори: В 5т. Т.3.- К.: «Радянська школа», – 1977.
29. Ушакова О.С. О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: «Просвещение», 1972.
30. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. - М.: «Просвещение», 1985.
31. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: «Фолио», 1997.
32. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: «Просвещение», 1980.