- удачным в использовании пособия, на ее взгляд, является возможность широкого применения наглядных методов обучения;
- возможность использования flash-фильма как на различных уроках геометрии (урок изучения нового материала, урок закрепления и обобщения изученного), так и на разных этапах одного урока (этап актуализации знаний, изложения нового материала, этап первичного закрепления);
Было высказано замечание о необходимости дополнительных заданий на построение образов фигур не только в отдельных видах движения, но и при их композиции.
Кроме того, Сафронова Ю.В., отметила возможность проведения лабораторных работ по геометрии с использованием предложенного мультимедийного пособия.
5. Проверить эффективность применения пособия как при фронтальной работе с классом, так и при групповой и индивидуальной работе.
В основном пособие применялось при фронтальной работе с классом. Вместе с тем ученики, которые недостаточно освоили материал, на уроке имели возможность работать с ним дополнительно в условиях домашней работы, что положительно повлияло на результаты обучения. Наиболее продвинутые ученики имели возможность работать с индивидуальным заданием повышенной сложности. Таким образом, и эта категория школьников получала развитие их представлений, знаний и умений.
Заключение
Цель дипломной работы – на основе анализа психолого педагогической, методической и учебной литературы разработать дидактическое пособие по теме «Движения на уроках геометрии» для учащихся 8-9 классов, содержащее динамические иллюстрации, изучение которых позволит учащимся получить более глубокое представление о понятие движения и его видов. Для достижения данной цели были решены следующие задачи:
1. Изучены психолого-педагогические основы использования компьютерных изображений как средства наглядности в обучении школьников, в частности, установить роль и виды компьютерной наглядности в обучении, требования, предъявляемые компьютерным средствам обучения.
Для реализации первой задачи были изучены психолого-педагогические основы применения наглядности в обучении школьников. В результате чего был сделан вывод о том, что наглядный материал выступает как внешняя опора внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными примерами и образами. А знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства в соответствии с поставленной дидактической задачей и особенностями учебного материала.
2. Проанализировано содержание учебников, дидактических материалов, рабочих тетрадей различных авторов по геометрии по теме «Движение».
Для реализации второй задачи был проведен анализ учебной, научно-методической литературы по геометрии. В результате было отобрано содержание материала, которое наиболее рационально можно представить в пособии, и разработано поурочное планирование темы «Движение» с рекомендациями по использованию мультимедийного пособия на различных этапах изучения раздела и на различных этапах в рамках одного урока.
3. Разработано мультимедийное дидактическое пособие по теме «Движения на уроках геометрии»;
4. Разработаны методические рекомендации по использованию мультимедийного дидактического пособия.
Для реализации третьей и четвертой задач было создано мультимедийное дидактическое пособие по теме «Движения на уроках геометрии» и разработаны методические указания к его использованию.
5. Экспериментально проверена эффективность использования мультимедийного дидактического пособия «Движения на уроках геометрии».
Для реализации пятой задачи была проведена апробация разработанного мультимедийного пособия в школе на уроках геометрии в 9 классе, обучающихся по учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия 7-9».
Необходимо заметить, что при изучении понятия движения и его видов мы наблюдаем на статических рисунках учебника процессы, которые носят динамический характер – и для более глубокого усвоения и осмысления данных понятий важно организовать их наглядную иллюстрацию. Это и обосновывает необходимость визуализации материала по данной теме, связанную со сложностью и абстрактностью ключевых изучаемых понятий.
В условиях технического прогресса и относительной доступности компьютерных средств нельзя не отметить бесспорное преимущество компьютерной графики и мультимедийных проектов в реализации принципа наглядности.
Изучение возможностей использования компьютерных средств в обучении, а также классификации компьютерных средств позволили определить выбор программного продукта для разработки представленного мультимедийного пособия, а анализ учебников школьного курса геометрии определил его структуру и содержание.
В результате в данной работе предложено мультимедийное пособие по теме «Движение», выполненное с помощью компьютерной программы MacromediaFlash. Пособие представляет собой информационно-обучающий анимированный ролик, предназначенный для использования как в качестве основного организатора деятельности учащихся на уроке, так и вспомогательного демонстрационного материала при изучении раздела «Движение» курса геометрии в 8-9 классах. Основной целью разработки является визуализация представлений о ключевых понятиях выбранной темы. Flash-фильм разделен на сцены, содержание которых соответствует различным вопросам раздела. Присутствуют методическое описание ролика, а также разработаны методические рекомендации к его использованию.
Предложенное пособие является лишь дополнительным средством обучения, и может использоваться на усмотрение преподавателя полностью или частично наряду с традиционными формами обучения. Также оно может применяться при домашнем и дистанционном обучении.
Таким образом, использование компьютерных технологий в изучении наглядной геометрии позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала.
Библиография
1. Азевич, А.И. Двадцать уроков гармонии [Текст]: Гуманитарно-математический курс / А.И. Азевич – М.: Школа-Пресс, 1998. – 160 с.: ил.
2. Александров, А.Д. О геометрии [Текст] / А.Д. Александров // Математика в школе. - 1980. - N3. - с.56-62.
3. Александров, А.Д. Геометрия [Текст]: 8-9 кл.: Учеб. пособие для учащихся школ и классов с утлубл. изучением математики / А.Д. Александров, А.Л. Вернер, В.И. Рыжик – М.: Просвещение, 1991.
4. Арнхейм, Р. Визуальное мышление [Текст]: Хрестоматия по общей психологии / Р. Арнхейм.- М.: Изд-во МГУ, 1981.
5. Атанасян, Л.С. Геометрия [Текст]: 7–9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев – М., Просвещение, 2006.
6. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст]: Учеб. пособие / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 416 с.: ил.
7. Бахман, Ф. Построение геометрии на основе понятия симметрии [Текст] / пер. с немец. Р.И. Пименова, под ред. И.М. Яглома, Ф. Бахман. – М., Наука, 1969.
8. Беспалов, Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления [Текст] / Б.И. Беспалов. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.
9. Башмаков, М.И. Развитие визуального мышления на уроках математики [Текст] / М.И. Башмаков, Н.А. Резник // Математика в школе. – 1991. – №1.
10. Болтянский, В.Г. Геометрия [Текст] / В.Г. Болтянский, И.М. Яглом. – М., 1955.
11. Болтянский, В.Г. Геометрия [Текст]: пробный учебник для 6-8 кл. / В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, А.Д. Семушин. – М.: Просвещение, 1979. - 272 с.
12. Болтянский, В.Г. К вопросу о перестройке общего математического образования [Текст]: повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер, Р.С. Черкасов. - М.: Просвещение, 1989.
13. Бурмистрова, Т.А. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия [Текст] / Т.А. Бурмистрова. - М.: Просвещение, 2008. - 126 с.
14. Вейль Г. Симметрия [Текст]: Перевод с англ. Б.В. Бирюкова и Ю.А. Данилова. Под ред. Б.А. Розенфельда / Г. Вейль. – М., Наука, 1968.
15. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст]: Кн. для учителя, под ред. А.А. Бодалева / К.Н Волков. – М., Просвещение, 1981.
16. Вульф Г.В. Симметрия и ее проявления в природе. [Текст] / Г.В. Вульф. - М., 1950. - 239с.
17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1991.
18. Высоцкий, И. Н. Компьютер в образовании [Текст] / И.Н. Высоцкий // Информатика и образование. - 2000. - № 1. - С. 86-87.
19. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – М.: Кн. дом «Университет», 1999. – 332с.
20. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления советской психологии [Текст] / П.Я. Гальперин.— М., 1966
21. Глейзер Г.И. Каким быть школьному курсу геометрии [Текст] // Математика в школе. / Г.И. Глейзер. - 1991. - №4.
22. Гусев, В.А. Практикум по решению математических задач. Геометрия [Текст] / В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович. - М.: Просвещение, 1985.
23. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст] / В.В. Давыдов. - М., Педагогика, 1972.
24. Дорофеев, Г.В. Математика [Текст]: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин. – М., Просвещение, 2006. – 302 с.: ил.
25. Еленина, А.М. Сборник вопросов и упражнений по геометрическим преобразованиям [Текст] / А.М. Еленина. - Красноярск, 1969.
26. Желудев, И.С. Симметрия и ее приложения [Текст]: 2-е изд. переработ, и дополн. / И.С. Желудев. - М.: Энергоатомиздат, 1983.
27. Зинченко, Т.П. Когнитивная и практическая психология [Текст] / Т.П. Зинченко. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах [Текст]: Методические рекомендации к учебнику: Книга для учителя/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др. – М., Просвещение, 2003.
28. Карпова, Т.Н. Наглядное обучение математике в педвузе – сочетание научности и доступности: психология, интуиция, опыт [Текст]: Непрерывное педагогическое образование / Т.Н. Карпова, Е.И. Смирнов. – Ярославль, 1995.