3-й уровень - приближается к норме; затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих временные, пространственные, причинно-следственные связи и отношения.
3 Словарный запас.
1-й уровень - резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
2-й уровень - значительно отстает от нормы; не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
3-й уровень - значительно возрастает, пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
4 Грамматический строй речи.
1-й уровень - фразы нет; пользуется корневыми словами, лишенными флексий.
2-й уровень - не сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм, употребление существительных в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. по числам.
3-й уровень - правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных -окончаниях.
5 Звукопроизношение.
1-й уровень - резко искажено звуковое оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания звуков.
2-й уровень - значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.
3-й уровень - улучшается, но могут оставаться все виды нарушений; характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
6 Слоговая структура слова.
1-й уровень - грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
2-й уровень - грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных.
3-й уровень - нарушений меньше; в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, что и у детей 2-го уровня, особенно страдает звуконаполняемость слов.
7. Фонематическое восприятие.
1-й уровень - фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо не нарушен; задания по звуковому анализу ребенку не понятны.
2-й уровень - не определяет позицию звука в слове; не может выбрать картинки с заданным словом, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
3-й уровень - не достаточно развиты фонематическое восприятие и фонематический слух; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
Сопоставительный анализ особенностей речи детей с 1-, 2-, 3-м уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы позволяет увидеть динамику развития и достижения ребенка в процессе обучения, выбрать оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть усложнение речевого и учебного материала.
Преодоление общего недоразвития речи у детей осуществляется путём использования поэтапной системы формирования речи.
2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ДЕТСКОГО САДА
2.1 Цели, задачи и методика обследования
Целью логопедического обследования является выявление нарушений у детей с общим недоразвитием речи и последующая помощь в преодолении этих нарушений
Задачи:-сбор анамнестических данных; -обследование речевых и неречевых функций; -постановка логопедического заключения; -составление перспективного плана индивидуальной коррекционной работы
Методика обследования:
Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребёнка, со сбора сведений о нём от медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетической стороны речи (звукопроизношения и просодической организации речи), фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма.Обследование речи детей рекомендуется проводить с помощью наглядного материала, предлагаемого О.Е. Грибковой и Т.П. Бессоновой; О.Б. Иншаковой ; В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко.В ходе логопедического исследования на каждого обследуемого составляется речевая карта - карта обследования речи, в которую логопед записывает все получаемые данные в определённой последовательности.
I. Общие сведения
| Содержание вопроса |
| ФИО |
| Дата рождения |
| Домашний адрес |
| Заключение психоневролога |
| Состояние органов слуха и носоглотки |
| Данные окулиста |
| Посещал ли дошкольное учреждение |
| Посещает ли спец школу |
| Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений |
| Данные о родителях |
| Общий анамнез- от какой беременности- характер беременности- течение родов- рост и вес при рождении- на какие сутки выписан из роддома- вскармливание- особенности питания- перенесенные заболевания |
| Раннее психомоторное развитие- когда стал держать голову- когда стал самостоятельно садиться, ходить- когда появились зубы-поведение ребенка до года |
| Речевой анамнез- гуление, лепет- первые слова, фразы- как шло развитие речи- с какого времени замечено нарушение речи- Занимался ли с логопедом- Характеристика речи в настоящий момент |
II. Обследование состояния общей моторики
1.Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб
2.Исследование произвольного торможения движений
3.Исследование статической координации движений
4.Исследование динамической координации движений
5.Исследование пространственной организации (по подражанию)
6.Исследование темпа
7.Исследование ритмического чувства
III. Обследование произвольной моторики пальцев рук
IV. Обследование артикуляционного аппарата
1. Носогубные складки – выражены, симметричны
2. Рот – закрыт, слюнотечение отсутствует
3. Губы – норма
4. Зубы – норма
5. Прикус – норма
6. Строение челюсти – норма.
7. Язык – норма
8.Подъязычная уздечка – норма
9. Маленький язычок – норма
10. Мягкое небо – норма
11. Твердое небо - готическое.
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу
2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкции
3. Исследование двигательных функций языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и словеснойинструкции
4. Исследование двигательной функции мягкого неба
5. Исследование продолжительности и силы выдоха
- Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата
- Обследование мимической мускулатуры:
1. Исследование объема и качества движения мышц лба
2. Исследование объема и качества движений мышц глаз
3. Исследование объема и качества движений мышц щек
4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз
5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкции
V. Обследование фонетической стороны речи:
-обследование произношения звуков.
VI. Обследование слоговой структуры.
VII. Обследование фонематического слуха.
VIII. Обследование звукового анализа слова.
IX. Обследование понимание речи.
Х. Обследование активного словаря.
XI. Обследование грамматического строя.
XII. Обследование чтения
XIII. Обследование письма
Логопедическое заключение
Полеченные результаты обследования позволяют сформулировать логопедическое заключение, или заключение логопеда, которое состоит из двух частей.
В первой части логопедического заключения указывается педагогический диагноз, который определяет структуру дефекта (объём и характер нарушений структурных компонентов я зыка).
Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму речевой патологии (нарушений устной и письменной речи) и её особенности (вид, степень тяжести, период и др.), обуславливающие специфические затруднения ребёнка, которые необходимо учитывать при организации индивидуального подхода, как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Перспективный план индивидуальной коррекционной работы
На основе логопедического заключения и полученных результатовобследования состовляет перспективный план коррекционной работы с конкретным ребёнком.
Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития речевых и неречевых функций обследованного ребёнка, вид и характер его трудностей.
Поэтому в перспективный план индивидуальной коррекционной работы необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учётом специфики этих расстройств.