Перспективный план индивидуальной коррекционной работы составляется в определённой последовательности и по указанным разделам:
1. Укрепление соматического состояния
2. Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы
3. Нормализация зубочелюстной системы
4. Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации
5. Развитие произвольной моторики пальцев рук
6. Развитие моторики речевого аппарата
7. Развитие мимической мускулатуры
8. Формирование правильного звукопроизношения
9. Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа
10. Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
11. Развитие навыков чтения и письма
12. Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий
На основе перспективного плана составляется текущий план индивидуальной коррекционной работы, который конкретизирует и уточняет объём, содержание и продолжительность коррекционного воздействия. Текущий план составляется на учебный год, четверть, месяц, неделю с учётом программы обучения дошкольного или школьного учреждения и содержания всех видов коррекционной работы, представленных в перспективном плане индивидуальной коррекции.
2.2 Анализ результатов обследования
Для оценки результатов обследования различных сфер предоставляется шкала, разработанная Колесниковой Людмилой Рудольфовной:
Звукопроизношение
5 - произношение норма
4 - наличие антропофонического дефекта
3 - фонологический (смешение)
2 - наличие фонологического дефекта (замена)
1 - отсутствие
Общая моторика
двигательная память и переключаемость движения
5 б. - выполнение правильное
4 б. - при исследовании статической координации движений наблюдается напряжение; при исследовании динамической координации наблюдается замедленный темп при переключаемости движения
3 б. - при выполнении движений (удержании позы наблюдается балансировка руками и туловищем. При исследовании динамической координации движений отмечается - правильное выполнение со 2-3 раза
1 б. - выполнение движений не удаётся, наблюдается поиск движений
Обследование мелкой моторики
5 б. - выполнение правильное, точное и одновременное
4 б. - выполнение правильное, но с выраженным напряжением
3 б. - асинхронное выполнение проб, при исследовании динамической координации движений наблюдается нарушение темпа и нарушение переключаемости от одного движения к другому
2 б. - при исследовании статической координации движения выявляется наличие синкенезий при движении наблюдается нарушение последовательности движений
1. б. - наблюдается невозможность создания статической позы, невыполнение движений
Обследование моторики артикуляционного аппарата
5 б. - выполнение правильное
4 б. - выполнение движений не в полном объёме
3 б - при выполнении движений наблюдается поиски или замена движений, быстрая истощаемость
2 б. - при выполнении движений наблюдается ограничение объёма движений, тремор мышц языка, саливация, быстрая истощаемость
1 б. - движение языка не удаются
Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата
5 б. - движения артикуляционного аппарата активные, в полном объёме
4 б. - движения артикуляционного аппарата активные, но объём движений неполный
3 б. - наблюдаются трудности переключаемости с одного движения на другое, быстрая истощаемость, тремор
2 б. - наблюдается замена движений
1 б. - наблюдается нарушение последовательности перехода с 1 движения к другому; гиперкинезы, саливация
Обследование мимической мускулатуры
5 б. - выполнение правильное
4 б. - при выполнении наблюдается нечёткая мимическая картина
3 б. - наблюдается возникновение синкенезий; движения выполняются в неполном объёме
2 б. - при выполнении выявляется появление синкенезий, саливация
1 б. - движения не удаются
Просодика
5 б. - отклонений нет
4 б. - наблюдается нарушение мелодико-интонационной стороны речи, темпа
3 б. - наблюдается нарушение темпа и мелодико-интонационной стороны речи
2 б. - наблюдается нарушение голоса
1 б. - наблюдается нарушение всех сторон просодической организации речи
Обследование слоговой структуры речи
5 б. - нарушений нет
4 б. - выявляется перестановка звуков
3 б. - упрощение, опускание слогов
2 б. - уподобление слогов
1 б. - выявление добавления слогов, звуков
Исследование фонематического слуха
5 б. - выполнение правильное
4 б. - наблюдаются ошибки в выделении звука в слове, в определении местоположения в слове
3 б. - ошибки при выделении звуков в слогах
2 б. - нарушение различных звуков, близких по акустическим признакам, по способу и месту образования
Исследование фонематического и фонетического восприятия
5 б. - выполнение правильное
4 б. - ошибки в определении количества и последовательности звуков в словах
3 б. - ошибки в выделении последовательности согласных звуков
2 б. - ошибки в определении количества слогов в слове и первого согласного звука в слове
1. б. - ошибки и неумение выделять первый ударный гласный звук в слове и последний звук в слове
Импрессивная речь
5 б. - правильное выполнение
4 б. - ошибки в понимании лексико-грамматических конструкций
3 б. - ошибки в понимании грамматического строя
2. б.- ошибки в понимании номинативной стороны речи
1 б. - ошибки в понимании номинативной стороны речи, лексико-грамматических конструкций, грамматических форм.
Словарный запас
5 б. - верное выполнение
4 б. - затруднение в подборе синонимов и однокоренных слов
3 б. - ошибки в определении времён и ориентировки и подборе слов, определении признаков
2 б. - ошибки в подборе слов, обозначающих предметы и в определении слов-антонимов
1 б. - ошибки в подборе слов, обозначающих предметы и в определении слов, обозначающих действия
Грамматический строй
5 б. - правильное выполнение
4 б. - недостатки построения монологических высказываний
3 б. - незначительные ошибки при словообразовании
2 б. - затруднения в операции словоизменения
1 б. - значительно затрудняется, и ошибки в построении предложении
3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
3.1 Пути совместной работы логопеда и воспитателя
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса.
Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевые нарушения, привели к необходимости планирования и организации четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей в условиях логопедической группы ДОУ, в работе которого выделяются следующие основные направления:
- коррекционно-воспитательное;
- общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи. Поэтому основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка. Так же повысить эффективность коррекционно-образовательной работы. И исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
- логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
- воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.
Функции логопеда:
- Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.
- Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
- Коррекция звукопроизношения.
- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
- Устранение недостатков слоговой структуры слова.
- Формирование послогового чтения.
- Отработка новых лексико-грамматических категорий.
- Обучение связной речи.
- Предупреждение нарушений письма и чтения.
- Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
- Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
- Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
- Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
- Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
- Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
- Закрепление навыков чтения и письма.
- Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.