Результаты анкетирования отражены в таблице 2.
Полученные данные были обработаны по трем критериям
Контрольная группа.
7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек
4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 4 человека
1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 10 человек
F/ N* 100%,
1/15*100% = 6,7%
4/15*100% =26,6%
10/15*100% = 66,7%
Экспериментальная группа.
7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек
4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 5 человека
1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 9 человек
F/ N* 100%,
1/15*100% = 6,7%
5/15*100% =33,3%
10/15*100% = 60,0%
Из полученных данных правильных ответов 33,3% - 40%. Это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы знания по этой теме. Также по результатам анкетирования мы видим, что уровень знаний в контрольной и экспериментальной группах по данной теме " Природа зимой" примерно одинаков.
Цель эксперимента: использовать на практике такую форму обучения как экскурсия при изучении естествознания.
Для достижения этой цели нами были проведены в экспериментальной группе экскурсии по темам "Осенние изменения в жизни растений и животных" и "Природа зимой". В контрольной группе по данным темам проводились уроки.
Рассмотрим методику проведения предложенных экскурсий.
Тема: "Осенние изменения в жизни растений и животных".
Задачи экскурсии:
· закрепление и уточнение знаний учащихся об осени как времени увядания природы;
· понаблюдать за осенними изменениями в жизни растений и животных;
· воспитывать бережное отношение к природе.
Тип экскурсии: текущая.
Снаряжение: блокноты, авторучки, папки для сбора листьев и трав.
Место проведения: сельский парк
План экскурсии:
1. Вступительная беседа.
Эта беседа проводилась в классе. Учитель сообщает тему, цель, задачи экскурсии, необходимое снаряжение.
2. Проведение экскурсии:
а) вводная беседа;
б) основная часть.
2.1. Проведение наблюдений в природе:
а) изменения в природе при наступлении осени;
б) растения парка:
· научить детей распознавать деревья, кустарники, травянистые растения по предложенным критериям;
· проанализировать изменения, которые произошли с растениями в связи с наступлением осени.
2.2. Изучение осенних изменений в жизни животных:
а) наблюдение за птицами;
б) наблюдение за насекомыми.
2.3. Правила поведение в природе.
2.4. Степень загрязнения территории. Бытовые отходы. Следы отдыха посетителей.
2.5. Проблемы экологии и охраны природы. Действия каждого человека для сохранения природы.
3. Подведение итогов экскурсии.
Окончательное закрепление знаний проводится на следующий день в классе. Учащимся предлагается по плодам назвать растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы.
Тема: "Природа зимой".
На данной экскурсии решались следующие задачи:
· уточнение знаний учащихся о зиме, как о времени года;
· наблюдать за зимними изменениями в жизни растений и животных;
· воспитывать бережное отношение к природе.
Тип экскурсии: текущая.
Снаряжение: деревянная рейка с делениями для измерения глубины снега, лопатки для раскапывания снега, корм для птиц, коробки.
Место проведения: сельский парк.
План экскурсии:
1. Вступительная беседа.
Эта беседа проводилась в классе. Учитель сообщает тему, цель, задачи экскурсии, необходимое снаряжение.
2. Проведение экскурсии:
а) вводная беседа;
б) основная часть.
2.1 Практическая работа по измерению глубокого снега на открытом и закрытом местах.
2.2 Проведение наблюдений в природе:
· проанализировать изменения, которые произошли с растениями с приходом зимы;
· сделать вывод о том, какое значение имеет снег для защиты зимующих растений от вымерзания.
2.3 Изучение зимних изменений в жизни животных.
а) наблюдение за насекомыми;
б) наблюдение за птицами;
в) наблюдение за следами присутствия зверей.
2.4 Правила поведения в природе.
2.5. Степень загрязнения территории.
2.6. Проблемы охраны природы.
3. Подведение итогов экскурсии.
Окончательное закрепление знаний проводится на следующем уроке. Учащимся предлагается по веткам и плодам определить лиственное или хвойное растение, показать роль снегового покрова для защиты растений от вымерзания, раскрыть проблемы охраны природы.
Анализ хода уроков показывает, что в начале урока познавательный интерес детей был очень низкий. Начало урока и его организационный этап были направлены на мобилизацию внимания детей и нейтрализацию последствий "бурной" перемены. Высокий интерес ученики проявили при изучении новой темы. Самую большую познавательную активность вызвали непосредственные изменения в природе. Выступление с сообщениями по вопросам учителя носили высокую познавательную активность учащихся, они имели возможность проявить себя и задать вопросы друг другу. Спад интереса произошел во время подведения итогов, так как дети уже устали.
Большой интерес у детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с представителями животного и растительного мира, вызваны в большей степени заботой о них. У детей возникает потребность в приобретении экологических знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм поведения в природе.
Цель: Изучитьуровень сформированности экологических знаний и культуры на завершающем этапе эксперимента.
Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
По данным таблицы мы получили следующие результаты:
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе - 2 человека;
· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек, в экспериментальной - 8 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек, в экспериментальной - 5 человек.
Контрольная группа:
F/ N* 100%,
1/15*100% = 6,7%
5/15*100% = 33,3%
9/15*100% = 60%
Экспериментальная группа:
F/ N* 100%,
2/15*100% = 13,3%
8/15*100% = 53,3%
5/15*100% = 33,4%
Результаты опроса представлены на диаграмме 3.
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной - 13,3%. Средний уровень в контрольной группе - 33,3%, в экспериментальной - 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 60%, в экспериментальной - 33,3%.
Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об экологической культуре детей можно констатировать, что данный опрос показал, что экологическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стало выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень экологической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень экологической культуры намного выше. Это было достигнуто благодаря использованию в нашем исследовании экскурсии.
По данным таблицы мы получили следующие результаты:
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе - 3 человека;
· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной - 8 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной - 4 человека.
Контрольная группа:
F/ N* 100%,
1/15*100% = 6,7%
6/15*100% = 40%
8/15*100% = 53,3%
Экспериментальная группа:
F/ N* 100%,
3/15*100% = 20%
8/15*100% = 53,3%
4/15*100% = 26,7%
Результаты опроса представлены на диаграмме 4.
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной - 20%. Средний уровень в контрольной группе - 40%, в экспериментальной - 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 53,3%, в экспериментальной - 26,7%.
Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень экологических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели экологических знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня экологический знаний контрольной группы. Это стало возможным при использовании экскурсии.
Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать экскурсии на уроках природоведения, то:
· расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке;
· формируются навыки заботливого отношения к объектам природы.
Познавательные интересы младших школьников не устойчивы и не дифференцированы. Они находятся в стадии развития и становления. Детей занимают все стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т.д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновременно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познавательных интересов. Поэтому учителю начальных классов важно не упустить время для интенсивного формирования этих важных черт личности. Задача состоит в том, чтобы создать в процессе обучения, воспитания и развития условия, которые бы наиболее активно способствовали становлению личности школьника.
Задачи естествознания как учебного предмета не только в том, чтобы ученики получили знания о природе, но и в том, чтобы они овладели системой знаний, т.е. понимали доступные их возрасту причинные зависимости в природе, связь между деятельностью людей и особенностями природы.