Использование убеждения на этапе введения нового материала, не единственный способ достижения дидактической задачи. В современной информатике широкое распространение приобрела методика проблемного обучения. При ее применении убеждение в значительной мере теряет свою эффективность и отходит на второй план. Мы считаем, более выгодным заражение.
Применение данного метода во много раз повысит стремление учащихся к изучению материала и позволит создать общую рабочую атмосферу на уроке. Однако его применение в школе требует большой осторожности от учителя. При неумелом или неаккуратном воздействии заражение может достигнуть очень высокой степени активности, и выйти у учащихся на первый план, в то время как на второй отойдут все остальные цели учебной деятельности. Одновременно с этим могут возникать острые внутренние конфликты, что приведет к неблагоприятным последствиям, отражающимся на личности ученика в целом. Поэтому воздействие должно иметь порционный характер и немедленно прекращаться, если оно приобретает степень активности, выше, чем было задумано учителем.
Необходимым элементом урока после введения нового материала является проверка его понимания учащимися. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий и закономерностей, устранить обнаруженные пробелы – дидактическая задача этапа. Для достижения положительных результатов необходимы вопросы, которые требуют активной мыслительной деятельности, с этой целью возможно использовать дезинформирование как способ психологического воздействия. Например, устный диктант, в котором учащиеся должны оценить истинность предлагаемых утверждений. Кроме того, нельзя забывать о поощрении, ученики должны знать, что их активная работа на уроке обязательна будет замечена и оценена.
Как правило, этапы введения нового материала и проверки его понимания занимают пятнадцать-двадцать минут, к этому времени наблюдается ослабление устойчивости внимания, и возникает необходимость смены деятельности. С точки зрения структуры, урок переходит на этап закрепления знаний. Сразу хотим отметить, что, в зависимости от типа урока, данный этап может принимать различный характер. Например, если это урок введения нового материала, то происходит первичное закрепление знаний, а если урок имеет обобщающий характер, то закрепление знаний несет скорее проверочные характер. Дидактическая задача этапа – закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по материалу. Для ее достижения учащимся может быть предложена система заданий, в зависимости от специфики изучаемой темы, задания могут выполняться как на компьютере, так и в тетрадях. Главное требование – самостоятельность выполнения заданий учащимися. Учитель, в свою очередь, должен обеспечить контроль, анализ ошибок и дифференцируемую помощь. Основной достижения положительных результатов является применение разнообразных форма закрепления знаний.
Выбор метода психологического воздействия зависит от выбранной формы закрепления знаний. При решении системы заданий используют убеждение, реализацию проблемного обучения и занимательные задачи можно реализовать с помощью заражения. Но самым интересным, на наш взгляд, является подражание и возможности его применения на этапе закрепления знаний, особенно при организации синхронной работы за компьютером. Особенность урока информатики (см. §1.1) позволяет сочетать подражание и поощрение, например, попросить сильного ученика продемонстрировать последовательность действий, после чего остальные учащиеся их повторяют.
Дидактическая задача следующего этапа – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Для выделения домашнего задания из общего потока информации необходимо использовать визуальный стимул, то есть написать задание на доске. Для повышения интереса к домашнему заданию учитель может использовать занимательные [8] или творческие задачи, выполнение учащимися таких задач обязательно должно поощряться.
И последний этап урока – подведение итогов. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее – дидактическая задача этапа. Высокая активность учащихся является главным показателем успешности. Если ученик будет знать, что его работа не останется незамеченной, он будет лучше работать. Выставляя отметки ученикам, учитель должен аргументировать свои действия, тем самым показывая кому надо, а кому не надо подражать.
Заканчивая параграф, хотим отметить, что оправданное применение методов психологического воздействия позволит повысить эффективность и создать благоприятную атмосферу на уроке.
Главной особенностью обучения работе с текстовым процессором в старших классах является отсутствие новизны темы. Каждый ученик, так или иначе, уже сталкивался с проблемой создания текстового документа по средствам одного из текстовых процессоров. Как правило, начиная с седьмого-восьмого класса, учащиеся пишут доклады по различным школьным дисциплинам, использую один из самых распространенных текстовых процессоров MSWord. И на момент изучения этой темы в курсе информатики у учащихся есть уже сформировавшиеся умения работы с текстовым редактором. К сожалению, у большинства учащихся умения сформированы на уровне интуитивной работы, в силу недостатка знаний о полном спектре возможностей текстового процессора.
В сложившейся ситуации, одной из задач учителя является создание устойчивой мотивации к изучению темы. Но в этом состоит и основная проблема, как убедить в том, что учащимся нужно обучаться работе, с которой они уже успешно справлялись. В этом случае стоит прибегнуть к такому методу психологического воздействия, как убеждение. Причем, с учетом уже сформировавшихся у учащихся умений. Убеждение может перейти в более сложный и трудоемкий процесс переубеждения (см. §1.3).
Особо важным становится этап подготовки к активному усвоению нового материала. Как было сказано в предыдущем параграфе, результатом данного этапа является формирование установки. Для этого необходимо четко разделить три текстовых редактора, которые уже много лет функционируют в среде Windows. Это Блокнот, создающий простые текстовые файлы; WordPad – текстовый процессор, создающий форматированные документы; и мощный текстовый процессор MSWord, отметив, что до сих пор учащиеся использовали мощный текстовый процессор, в лучшем случае для форматирования текста.
Профессиональная направленность учебной деятельности (см. §1.2) позволяет объяснить изучение именно текстового процессора, ссылаясь на необходимость его применения в любой профессиональной сфере, а так же в дальнейшей учебной деятельности. После этого формулируем задачи, которые можно решать с использованием текстового процессора, при этом ориентируемся на некий усредненный, обобщенный «образ» документа. Иными словами, мы должны перечислить задачи, которые уже приходилось выполнять учащимся при работе с текстовым процессором. Прежде всего, тестовый процессор должен обслуживать «макрооперации»: основной стандарт редактирования; базовый набор операций: работу с фрагментами текста – выделение, перемещение, копирование, удаление, поиск и замену, печать файла или его фрагмента; подготовку полноценного форматирования текстового документа (с графикой, таблицами и т.д.) [35].
Большинство учащихся убеждены в том, что они уже в совершенстве умеют работать с текстовым процессором. Поэтому основная задача учителя убедить старшеклассников в том, что они имеют не все необходимые знания и умения. Основной формой психологического воздействия для переубеждения учащихся должны стать примеры, в которых будут раскрываться новые возможности текстового процессора. Так как переубеждение метод довольно сложный и болезненный для реципиента, факты и примеры должны сопровождать каждый урок при постановке целей, что будет благоприятно отражаться на устойчивости мотивов и убеждений. Далее мы перечислим возможности, которыми должен обладать текстовый процессор и которые можно использовать в качестве примеров:
· форматирование символов с применением «типографических» шрифтов и возможностью присваивать выделенной последовательности символов произвольные начертания (обычный, полужирный, курсив, подчеркивание и.д. и их сочетания), набирать сжатый текст или текст с разрядкой, смещать символы относительно базовой линии строки;
· форматирование абзацев с установкой границ абзаца на странице, отступа первой строки, междустрочного интервала, выравнивания текста в границах абзаца;
· форматирование страниц, с вставкой колонтитулов и сносок;
· табуляция в абзацах;
· создание многоколонных документов;
· вставка в документ и обработка графических объектов;
· вставка в документ и обработка таблиц;
· поверка правописания и автоматический перенос слов;
· автоматизированное составление указателей – в первую очередь оглавления документа;
· создание перекрестных ссылок и гиперссылок;
· декоративные функции: обрамление объектов документа разными рамками, создание художественных надписей.
· поиск синонимов и антонимов слов по тезаурусу;