Дети с высоким уровнем восприятия живописи понимают замысел художника, выделяют главное в картине, высказывают свое эмоционально личностное отношение, понимают и используют в своих рассказах искусствоведческие термины такие как жанр, пейзаж, натюрморт и т.д.
Дети со средним уровнем восприятия живописи самостоятельно строят полные предложения, составляют описательные рассказы по картинам, высказать свое эмоциональное отношение к картине.
ВЫВОДЫ
Главной целью нашей работы было выявить особенности восприятия и понимания произведений живописи детьми шестого года жизни. Работа состоит из двух глав, каждая из которых будет кратко проанализирована ниже.
Первая глава посвящена теоретическим основам восприятия детьми дошкольного возраста произведений живописи. Нами были раскрыты особенности восприятия живописи детьми дошкольного возраста. Мы определили задачи и требования по ознакомлению с живописью детей шестого года жизни. Так же работе были охарактеризованы методы ознакомления детей с живописью.
Вторая глава посвящена непосредственно исследованию уровней восприятия живописи 6-го года жизни. Нами были разработаны критерии оценивания уровней восприятия произведений живописи детьми старшего дошкольного возраста. Мы провели исследование уровней восприятия произведений живописи детьми старшего дошкольного возраста в ходе которого было опрошено 11 детей. Из них 6 детей с высоким уровнем восприятия и 5 детей со средним уровнем. Данные нашего исследования показывают, что дети интересом рассматривают картины, с легкостью описывают их, и пытаются понять замысел художника.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М. М., Яшина В. И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.; Издательский центр «Академия»,1997.-400с.
2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку « Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед.наук України; наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко.- К.: Світич, 2008.- 430 с.
3. Баскакова И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации» «Институт общегуманитарных исследований» Москва, 2002 г.- с.
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 421 с.
5. Волков Н. Н. Восприятие картины. М., 1997.- с.
6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О. С., Парамоновой Л. А. - М.: Просвещение, 2001. - 160с
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
8. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. - Л., 1976. –с.
9. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.
10. Гусев Е. О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
11. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. - М.,1969. - 111 с.
12. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 2005. - 146с.
13. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.-5-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
14. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / В кн. Керівника дошкільного навчального закладу: Довідково методичне видання / Упоряд. О.А. Копєйкіна; Л.В.Гураш.- Харьків: Торсінг плюс, 2006.-512 с.
15. Маслова С. Г. В мир прекрасного: программа художественно-эстетического воспитания в детском саду.- СПб.: Нестор-История, 2010.- 176 с.
16. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.
17. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с
18. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. - М, 1967. - 190 с.
19. Сакулина Н. П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2003. - 208с.
20. Урунтуева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся педагогических учебных заведений.-2-е изд.-М.: Издательский центр “Академия”, 1997.- 336 с.
21. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1974.- с.
22. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи. - М. 1992.- с.
23. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н. А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
24. Блудова В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетиче ские очерки. М, 1977, № 4. С.38-62.
25. Вершинина П.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984. С. 128-136.
26. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 - 53; 1982. № 1. С. 55 – 60.
27. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-С.35-38.
28. Шульга Л. Барви натхнення. Програма спецкурсу з формування колористичної культури дітей 3-10 років // Палітра педагога.- 2008.- № 4. -С.9-13.
29. Шульга Л. Розвивальні ігри з дослідження колірних відтінків // Дошкільне виховання.- 2008.- № 12.- С.20-23.
30. Вербенец А.М. Как изучать опыт посещения музеев у детей дошкольного возраста. http://www.twirpx.com/files/humanitarian/pedagogics/
31. Развитие восприятия в разные периоды детства. http://www.psychology-online.net/articles/doc-1341.html
Приложение 1
Задачи из Базовой программы «Мир искусства»
Передает отношение к разным видам искусства – изобразительного, музыкального, литературного, театрального; ориентируется в названиях основных видов искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура); в одном-двух жанрах изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой жанр) и названиях предметов, связанных с изодеятельностью; называет некоторые виды изобразительной деятельности (вышивка, резьба, писанкарство, вытынанка и т.д.); употребляет слова на обозначение действий (дорисовать, раскрасить, вырезать, склеить и т.д.); называет оттенки цветов; обозначает словами инструментальные и вокальные произведения; называет несколько произведений классической, народной и современной музыки; фамилии отдельных композиторов; некоторые музыкальные инструменты; употребляет слова для обозначения разных музыкальных жанров (марш, песня, танцевальная мелодия); называет литературные произведения, знает названия профессий (художник, писатель, скульптор, композитор, певец и т.д.).
Организация жизнедеятельности.
Взрослый создает благоприятные условия для развития основ художественного вкуса старшего дошкольника, его чувствительность к красоте природы, предметного и социального окружающего, внутреннего мира человека. Поскольку эстетическое отношение ребенка к миру становится более осмысленным и активным, он способен не только воспринимать красоту окружающего мира, но и в определенной мере воссоздавать ее, целесообразно расширять простор своей изобразительной деятельности.
Предоставление возможности экспериментировать с красками, разными художественными материалами, комбинировать разные виды изобразительного творчества в одном произведении, передавать настроение, эмоции, движения, создавать сложные художественные образы способствует интенсивному развитию художественных способностей, эмоциональной восприимчивости как внешнего личностного качества.
В беседах с детьми взрослый обращает их внимание не только к основному содержанию, а и к эмоциональной окраске. Формирует личностную позицию при восприятии произведений искусства. Привлекая ребенка к национальной и мировой культурам, родители и педагоги учат его видеть, чувствовать, любоваться и восхищаться волшебным миром, развивают интерес к украинскому народному искусству. Заботясь о развитии художественных способностей, взрослый формирует умение создавать многофактурные сюжетные композиции, размещая их на листе бумаги ближе и дальше; самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности; привлекает к основам рукоделия, вышивания, учит создавать оригинальные работы из бросового и природного материалов; способствует воспитанию стойкого интереса к определенным видам художественной деятельности, развитию творческой направленности.
Родители и педагоги продолжают знакомить дошкольника с разными видами и жанрами изобразительного искусства: живописью (пейзаж, портрет, натюрморт, сказочный, бытовой, анималистический, графикой, скульптурой, архитектурой); учат различать их по изобразительно – выразительным средствам; усиливают эмоциональные впечатления от восприятия художественного образа соответствующим музыкальным, поэтичным сопровождением, сказками. Пословицами, поговорками и т.д.; способствуют пониманию явлений окружающей жизни. Ценностного отношения к ним; развивают чуткость к гармонии цветов и воображения, к выразительности линий, форм и объема.
Художественно-эстетичное развитие:
· использует искусство для выражения своих знаний, мыслей, чувств, отношений;
· понимает и одобрительно относится к разным видам искусства;
· владеет художественными привычками и определенными техниками;
· имеет элементарные личные эстетичные критерии;
· сформированные зачатки художественного вкуса: имеет свои литературные, музыкальные, изобразительные вкусы;
· понимает, что искусство отображает культуру народа;
· осведомленный о родной культуре, уважает традиции своей семьи и страны, проявляет интерес к культуре других народов Украины и мира;
· с готовностью слушает музыку, поет, музыцирует, танцует, декламирует, рисует, конструирует и т.п.;
· различает "красивое" и "безобразное", эмоционально откликается на него, передает впечатление цветом, линией, композицией и т.п..