Основываясь на данных второго среза можно сделать следующий вывод: обучение с использованием творческих задач делает процесс обучения не только интересным, но и помогает повысить уровень интеллекта, а также развить творческие способности.
В период третьего среза были проведены повторные измерения, а также проведена оценка проектной работы учащихся. Так как основную часть работы учащиеся работали самостоятельно, в силу специфики творческой деятельности, то наиболее эффективным способом управления процессом обучения оставались творческие задачи. Результаты приведены в таблице 2
Таблица 2
| Ф.И. | Творческие способности | Показатель IQ |
| Большакова ТатьянаБондарев Александр Димитров Владислав Долгов ВикторИгнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Артур Пчелкин Павел | 2.52.02.24.02.24.03.12.02.03.5 | 122118118126120129120115115120 |
| Радецкий Владимир Салий Виталий Спирин Юрий Стрельникова ЮлияУстян Иван Ушков Ираклий Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапов Александр | 1.02.22.51.53.52.02.54.02.01.0 | 112115126112129112110129112112 |
Согласно полученным данным можно сделать вывод, что значительно возрос уровень творческих способностей учащихся первой группы, к тому же возрос и уровень интеллекта учащихся в той же группе. Во второй группе есть лишь незначительные изменения.
Итоговый срез включал в себя защиту проектных работ учащихся. Проектная работа представляла из себя создание web-сайта на интересную для учащегося тему, заранее обдуманную вместе с учителем. (Приложение 9)
Результаты защиты проектных работ приведены в таблице 3
Таблица 3
| Ф.И.Тема проектной работы | Оценка | Соответствие требованиям к проекту | Замечания | Оценка второго учителя информатики |
| Ученики из первой группы | ||||
| Большакова Татьяна«Тигры» | 5 | 0.9 | незначительные | 5 |
| Бондарев Александр «Солнечная система» | 5 | все требования учтены | нет | 5 |
| Димитров Владислав «Хакеры» | 5 | все требования учтены | нет | 5 |
| Долгов Виктор«Мое любимое животное» | 4 | 0.7 | не учтены эргономические требования | 4 |
| Ученики из второй группы | ||||
| Радецкий Владимир «Формула 1» | 4 | 0.6 | по эргономике | 4 |
| Салий Виталий «Моя семья» | 4 | 0.3 | по оформлению проекта | 4 |
| Спирин Юрий «Автомобили» | 4 | 0.6 | Присутствуют орфографические ошибки, проект неинтересен для восприятия | 4 |
| Стрельникова Юлия«Любимый вид спорта» | 4 | 0.4 | не учтены эргономические требования | 4 |
На основании полученных данных можно сделать следующий вывод: успешно защитили свои проекты все ученики из первой группы и лишь часть учеников из второй, что говорит о эффективности использования творческих задач в обучении. Общий уровень подготовки был оценен независимым учителем как высокий в первой группе и средний во второй.
В результате опытно – экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
¾ творческие задачи являются эффективным средством развития не только творческих способностей учащихся, но и повысить уровень их интеллекта;
¾ проектная работа позволяет учащимся самореализоваться, учиться отстаивать свою точку зрения и грамотно строить речь.
В ходе экспериментального и теоретического исследования были использованы следующие методы:
¾ анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы;
¾ изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей информатики;
¾ наблюдение за процессом обучения на школьных занятиях по информатики;
¾ статистическая обработка данных, сравнительный эксперимент, тестирование.
Выводы по второй главе
В данной главе были рассмотрены: классификация творческих задач, примеры творческих задач, которые можно использовать на уроках информатики при изучении графического и текстового редакторов, а также при изучении программирования, методика организации и проведения творческих соревнований. А также проанализированы и изложены результаты опытно – экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ № 928.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что развитие творческих способностей учащихся является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. И решением данной задачи может служить использование творческих задач в курсе информатики.
Выполненные учащимися проектные работы подтвердили предположение о возможности использования творческих заданий для лучшего усвоения понятий и приобретения навыков работы.
Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что ключом к развитию познавательного интереса, творческих способностей, повышение уровня знаний, умений и навыков, являются творческие задания
Заключение
Творческие способности открывают перед личностью новые пути развития, характеризующиеся расширением кругозора, некоторым изменением личностных ценностей. Высокий уровень развития этих способностей позволяет говорить об определенной оптимальности принимаемых решений личностью. Поэтому использование творческих заданий, изменяющие ценностное отношение к самому процессу познания, могут сделать более эффективным процесс обучения. Однако творческая деятельность обладает специфическими характеристиками, зависимыми и от возраста учащегося, что говорит о сложности подбора системы творческих заданий.
В данной работе были рассмотрены особенности творческой деятельности учащихся 9 класса, характеризующиеся усилением нестабильности внутренней функциональной системы. Именно эта нестабильность позволяет говорить о потенциальной эффективности творческой деятельности на уроках информатики, которая, в свою очередь, реализуется через решение творческих задач. Кроме этого, активизация познавательной потребности в этот возрастной период смещает основную ценность познания от конечного результата к самому процессу, что является одной из самых ярких особенностей творчества.
Обучение информатике с использованием творческих задач представляется некоторым уникальным процессом, обеспечивающим предпосылки активности в своей сущности, при условии освоения этой технологии. Конечно, творческий процесс видоизменяется в силу специфики предмета, но его особенности сохраняются, а в определенном смысле и дополняются специфическими особенностями. При проведении исследования, были выделены особенности обучения на основе использования творческих задач, предоставляющие учителю пути эффективной организации процесса обучения на основе творческой деятельности. Были разработаны методические средства в виде творческих задач, предназначенных для развития творческих способностей и повышения уровня усвоения материала. Эти задачи отвечают особенностям творческой активности, так как творческая компонента определяла в них единую структуру свободы предметной области и ограничений имеющихся средств, для решения этой задачи. Структура творческого процесса позволила рассматривать решение творческой задачи в больших временных отрезках. На основании этого были разработаны темы проектной деятельности учащихся, позволяющие расширить временной период творческого процесса, а также позволяющие повысить эффективность процесса обучения. Апробация такого обучения позволяет считать, что использование творческих задач является действительно эффективным. Это означает, что задача выполнена и цели работы достигнуты.
На основании проделанной работы можно судить о том, что гипотеза исследования была подтверждена – если при подготовке урока информатики акцентировать внимание на развитии творческого мышления школьников, использовать специально–разработанную методику обучения решению творческих задач с разной степенью проблемности, то это может привести к повышению эффективности обучения информатике, к улучшению успеваемости. Полученные результаты исследования открывают перспективы дальнейшей работы по созданию системы задач для повышения уровня усвоения материала, творческих способностей и мотивации к обучению на уроках информатики.
Библиография
1. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская.– М.: Знание, 1981.– 96 с.
2. Божович, Л.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Л.И. Божович, М.В. Гамезо.– М.: Просвещение, 1984.– 202 с.
3. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие [Текст] / А.И. Бочкин.– Минск.: Выш. шк., 1998.– 431 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.– М.: Наука, 1967.– 93 с.
5. Гейн, А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович.– 2-е изд.– М.: Дрофа, 1999.– 240 с.
6. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков.– М., 2003.– 160 с.
7. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев.– М.: Знание, 1995.– 86 с.
8. Давыдова, Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся 10 - 11 классов // Информатика и образование.– 2003.– № 7.– C. 9 - 13.
9. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. [Электронный документ] / Т.Д. Дубовицкая.– (http://psyedu.ru/view.php) 05.03.09