Организация дистанционной формы обучения при изучении базового курса информатики учащимися с ограниченными возможностями жизнедеятельности (стр. 6 из 7)
Приведенная система задач предполагает использование текстового редактора с расширенными функциями форматирования, такого как Microsoft Word из пакета Microsoft Office или Open Office Writer из свободного программного пакета Open Office. Задачи, включающие работу со сложными элементами форматирования, такими как векторная графика и фигурный текст, имеют некоторые незначительные отличия при использовании различных программных продуктов. Поэтому данный тип задач был адаптирован для работы в Microsoft Word, как наиболее распространенный программный продукт в школах и на домашних компьютерах учеников. Однако, эти задачи могут быть легко адаптированы для использования свободного программного продукта OpenOffice Writer или другого редактора. Задачи же, не предполагающие использования сложных элементов форматирования могут быть реализованы и в более простых редакторах, таких как "Блокнот" входящий в состав операционной системы Microsoft Windows, "TextEdit", входящий в состав операционной системы Apple Mac OS X и многих других, включая редакторы, встроенные непосредственно в среды дистанционного обучения.
Следует отметить, что при обучении детей с ОВЖ проблема использования единообразной программной среды приобретает особую актуальность, поскольку при дистанционном обучении программная среда на компьютерах преподавателя и учеников может различаться гораздо сильнее, чем при работе в общем компьютерном классе, а дети с ОВЖ могут проявлять к этим различиям повышенную чувствительность, что негативно сказывается на эффективности обучения. По этой причине рекомендуется максимальное количество заданий реализовать средствами среды дистанционного обучения, а для работы с оставшимися заданиями принять дополнительные меры для организации максимально похожей программной среды.
Целесообразно придерживаться изложенной в параграфе "Система заданий по теме "Обработка текстовой информации" предназначенных для дистанционной формы обучения детей с ОВЖ" последовательности выполнения заданий, т.к. каждое последующие предполагает использование знаний, умений и навыков приобретенный при выполнении предыдущего.
При работе с данной категорией детей необходимо мотивировать учащихся на творческую работу, проектную деятельности, выбирать темы создания рефератов, заметок, плакатов, школьных газет, которые интересны учащемуся. Это повысит его инициативу и задаст положительный настрой на выполнение задания.
Четкие и понятные инструкции, сопутствующие заданиям позволят добиться максимально возможного уровня самостоятельности, что крайне важно при работе с детьми данной категории и их последующей социализации.
Данная система заданий и материалов к урокам рассчитана на детей с достаточно низким исходным уровне развития и замедленным темпом усвоения ими учебного материала. Для повышения уровня усвоения материала необходимо разрабатывать инструкции, широко использующие наглядный метод обучения в процессе объяснения учебного материала (крупные скриншоты, схемы и др. графические объекты). Такой способ изложения материла, выбран с расчетом на слабовидящих детей и детей, имеющих проблемы в развитие речи и мыслительной деятельности в целом, т.е. практически для всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями.
Независимо от темы и заданий, предлагаемых на различных этапах урока, учитель должен знать и помнить индивидуальные особенности и возможности учащегося, с учетом которых вносить необходимую корректировку объема и уровня сложности предлагаемых заданий.
2.4 Эффективность использования дистанционной формы обучения для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Чтобы проанализировать эффективность разработанной системы заданий были выбраны две группы детей, с примерно равным уровнем начальной подготовки. При обучении одной, именуемой в дальнейшем Первой группой, использовался материалы из учебника Н.Д. Угриновича Информатика 8 класс и практические работы из того же учебника; другой, именуемой в дальнейшем Второй группой, были предложены материалы к урокам и система заданий адаптированные для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Для проверки гипотезы обеим группам был предложен тест, состоящий из семи вопросов по изученному материалу (содержание теста дано в приложении 6). По итогам проведения данного контрольно-измерительного мероприятия было получено следующее соотношения верных и неверных ответов по двум группам:
Из приведенных диаграмм видно, что в группе занимающейся по разработанным адаптированным материалам (Вторая группа) верных ответов дано на 25 % больше, чем в Первой группе, занимающейся по учебнику Н.Д. Угриновича Информатика 8 класс.
Полученные данные можно считать основой для серьезного глубокого исследования в области образования детей с ОВЖ. Разработка подобного материала, в сочетании с дистанционным способом обучения позволят улучшить качество приобретаемых учащимся знаний умений и навыков, а так же возможности применять их при решении не только образовательных, но и бытовых задач.
Выводы по главе II
Анализ принципов и требований, предъявляемых к системе задач, и разработке учебных материалов в целом показал, что традиционные принципы и требования должны учитываться при разработке учебных материалов для детей с ОВЖ, но, в виду особенностей построения образовательного процесса и восприятия детей конкретной категории, необходимо внесение корректировок и дополнений.
Были сформулированы 7 принципов, которые необходимо учитывать при разработке системы заданий, адаптированных для детей рассматриваемой категории.
На основе сформулированных принципов в среде дистанционного обучения разработана система заданий по теме "Обработка текстовой информации" и инструкций к их выполнению. А так же приведены методические рекомендации по использованию данного материала.
Проведенный эксперимент показал, что использование адаптированных учебных материалов при обучении детей с ОВЖ существенно повышает результаты и глубину усвоения приобретаемых знаний умений и навыков.
Таким образом, выдвинутая гипотеза, о возможности сформирования необходимых ЗУН по теме "Обработка текстовой информации" у детей с ОВЖ путем внедрения в учебный процесс разработанной системы заданий, полностью подтвердилась.
Заключение
В результате проделанной работы был проведен анализ литературы по вопросу организации дистанционной формы обучения детей, в том числе детей с ОВЖ.
Удалось сформулировать принципы и требования, предъявляемые к учебным материалам, используемым при обучении детей с ОВЖ. На основе данных принципов была разработана система заданий с инструктажем по ее выполнению. Согласно результатам, проведенных исследований, можно утверждать о возможностях применения разработанных материалов при обучении детей с ОВЖ базовому курсу информатики.
Учащимися показаны высокие результаты овладения навыками работы с текстовым процессорам MicrosoftWord по темам: "Правил ввода текста", "Форматирование текста", "Вставка изображений", "Вставка текста в графические объекты. Использование списков".
В процессе работы удалось допиться поставленной цели: разработать систему заданий в среде дистанционного обучения, адаптированных для детей с ОВЖ, по теме: "Обработка текстовой информации".
Выдвинутая гипотеза, о возможности сформирования необходимых ЗУН по теме "Обработка текстовой информации" у детей с ОВЖ путем внедрения в учебный процесс разработанной системы заданий, полностью подтвердилась.
В дальнейшем планируется подготовка системы заданий по ряду других тем базового курса информатики для тетей с ОВЖ.
Несмотря на трудности в организации учебного процесса и недостатке адаптированных материалов, значительные результаты, касающиеся как учебной деятельности, так и улучшения качества жизни детей с ОВЖ в целом, говорят о перспективности развития и необходимости дальнейшего изучения данной темы.
1. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьиков: Учеб. пособие для студентов высш. и средних пед. заведений [Текст] / М.К. Акимова, В.Т.Козлова.- М.: Академия, 2001.- 160 с.
2. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия "Дистанционное обучение". [Электронный документ] / А.А. Андреев.- (http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html), дата обр. к д-ту 15.05.09
3. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе.- СПб.: Питер, 2008.- 384 с.
4. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 2 [Текст] / Д.А. Белухин.- М.: Ин-т практич. психологии, 1997.- 304 с.
5. Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 7 кл. [Текст] / Л.Л. Босова.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 229 с.: ил.
6. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для университетов, пед. институтов, институтов повышения квалификации работников образования [Текст] / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 256 с.
7. Выготский, Л.С. Дефект и компенсация: Педагогическая энциклопедия [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 1995.- 115 с.