2. Среди основных целей и задач социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа, выделяют: определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка, представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, социализация воспитанников детского дома, формирование гуманных взаимоотношений. Для решения означенных задач социальный педагог применяет соответствующие методы, среди которых можно выделить: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ собранных данных о ребенке, метод социометрии, упражнение, поощрение, наказание, метод убеждения; работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой формах (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В).
3. На основе изученной научно-методической литературы нами были разработаны рекомендации по эффективному взаимодействию социального педагога, с детьми в учреждениях интернатного типа. А именно: знать историю личного дела ребенка; спокойно обговаривать прошлое семей жизни ребенка, если у него существует такая потребность; знать детали отношений ребенка с родственниками; содействовать развитию индивидуальных способностей; приобщать ребенка к участию в различных мероприятиях; доверять детям, верить в их возможности; обговаривать с каждым ребенком его будущую жизнь, корректировать его негативное прогнозирование; воспитывать у детей- сирот уверенность в своих силах; формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом; знать особенности профориентационной работы с детьми- сиротами. Социальный педагог должен: помочь детям с поиском высшего учебного заведения, с общежитием; учитывая способности ребенка, социальный педагог может записать его на подготовительные курсы в высшее учебное заведение; во время бесед с ребенком необходимо использовать эмоциональное окрашивание позитивных эмоций; в использовании диагностического материала уделять особое внимание проективным методам; использовать методы и способы физического, эстетического, и морального воспитания, которые дают возможность детям- сиротам реализовать свои потребности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Закон Украины «Об охране детства» // Голос Украины.-2001.– 6 июня, № 98 (2598).
2. Аблятипов А.С. Современное состояние и перспективы дальнейшего развития интернатных учреждений Автономной Республики Крым // Проблеми сучасної педагогічної освiти: 3б. статей. Сер.: Педагогiка i психологiя. Вип.3. – К.: Педагогiчна пресса, 2001. – С.281-295.
3. Артюшкіна Л.М.Специфіка професійної діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Л.М.Артюшкіна, А.О Поляничко // Практична психологія та соціальна робота.– 2004.– № 2.– С.42-47
4. Беспалько О.В. Соцiальна педагогiка в схемах i таблицях: Навчальний посiбник.– К.: Центр навчальної літератури, 2003.– 134 с.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– 2-е изд., испр – М.: Академия, 2004.– 160 с.
6. Вачков И.В. Основы группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.– М.: Издательство «Ось-89», 1999.– 176с.
7. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальный педагог.– 2003.– № 2.– С.64-72.
8. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; Под ред. И.В. Дубровиной.– М.: Просвещение, 1991.
9. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности детей.– М., 1982.
10. Капська А.Й. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / А.Й. Капська, О.В. Беспалько, Р.Х. Вайнола; Заг. ред. А.Й. Капської. – К., 2002.–164 с.
11. Макаренко С. Скрытое социальное сиротство // Воспитание школьников.– 2006.– № 7. – С.22-25.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.
13. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок.– М.; Инфра-М, 2002.– 393 с.
14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш учеб. заведений: В 2 кн.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.– Кн.2: Процесс воспитания.– 256с.
15. Психолого-педагогічні основи роботи з «дітьми вулиці» / За ред. О.В. Безпалько.– К.,2000.
16. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой.– М.: Юрист, 2000.– 424 с.
17. Сорочинська В.Є. Організація роботи соціального педагога: Навчальний посібник.– К.: Кондор, 2005.–198с.
18. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.– М.: Гуммит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.– 416с.
19. Технології навчально-педагогічної роботи: Навч. посібник /За заг. ред. А.Й.Капської – К., 2000.– 372 с.
20. Шкуркіна В.М. Особливості соціально-педагогічної роботи з дітьми – сиротами в умовах інтернатного закладу // Практична психологія та соціальна робота.– 2004.– № 4.– С. 60-62.
21. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т.И. Шульга, Н.Я Олифиренко, А.В. Быков.– М.: Изд-во УРАО, 2003.– 400с.
22. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г Студенов.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.– 432с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Государственная система опеки и воспитания детей, лишенных родительской заботы[4].
| Тип учреждения | Возраст детей | Количество детей |
| Дом ребенка | 0- 3 | 100- 150 |
| Дошкольный детский дом | 3- 7 | 25- 250 |
| Школа-интернат | 7- 17 | 350- 450 |
| Интернатное учреждение смешанного типа | 3- 17 | 100- 400 |
| Специальная школа-интернат для детей с отклонениями в развитии | 7-17 | 100- 300 |
| Приют | 3- 17 | 25- 100 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ интернатов[12]
| Дошкольники | Младшие школьники | Подростки | Все возрастные группы | Статус детей |
| Эмоциональная глухотаЗадержка делового общения со взрослымиНеадекватное отношение к оценке взрослогоПассивность во всех видах деятельностиОтсутствие способности к сопереживаниюОтклонения в развитии образа «Я»Неосознаваемость поведения | Дисгармоничность интеллектуальной сферыНедоразвитие наглядно образных формНесформированность внутреннего (идеального) плана мышленияСитуативность мышления и поведенияСтолкновение потребности общения со взрослыми с фрустрацией потребности в эмоционально- личностном общении | Несформированность внутренней позицииКонфликтность системы требованийк мужественности и женственностиОриентировка в отношении к себе на оценку окружающихРазмытость и неясность образа «Я»Слабость интимно- личностных контактов со взрослымиМалая избирательность в отношении со взрослыми | Слабая ориентация на будущееЭмоциональная упрощенность и обесцененное содержание образа «Я»Сниженная самооценкаНесформированность в избирательности в отношениях к взрослым, сверстникам и предметному мируИмпульсивность, неосознанность и несамостоятея-тельность поведения | Дети-сиротыДети, оставшиеся без попечения родителейДети, находящиеся под опекойДети одиноких матерейБрошенные детиОтказные детиПодкидышиДети из бедных семейДети, родители которых находятся на длительном лечении |
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Социально-педагогическая деятельность в интернатном учреждении
В таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме[18].
| Задачи социального педагога | Функции социально-педагогической деятельности | Методы и формы организации деятельности |
| 1. Определение статуса ребёнка | Диагностическая | Беседа, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов ребёнка |
| 2. Составление индивидуальной программы развития воспитанника | Прогностическая | Анализ собранных данных о ребёнке, определение медицинской, психологической, педагогической реабилитации ребёнка. |
| 3. Адаптация, реабилитация, Интеграция ребёнка | Коррекционно-реабилитационная | Наблюдение, беседы, игра, упражнения, тренинги, поощрение, наказание, ведение личных дел воспитанника, взаимодействие с социальными службами и учреждениями. |
| 4. Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах | Посредническая и патронирующая. | Убеждения, беседы |