После проведенного исследования были подведены итоги и проанализированы полученные результаты, указанные в следующей части исследования.
2.2 Анализ результатов констатирующего исследования
Первый этап исследования заключался в проведении анализа анамнестических данных (выяснение причин заикания, вид заикания, основные симптомы, частота судорог, характер судорог) и организации наблюдения.
Анализ медицинских карт детей показал, что преобладающее большинство детей страдает от невротического заикания (7 из 10 детей) и лишь трое – от неврозоподобного. У пяти детей наблюдается раннее речевое развитие в сочетании с двуязычием. Двое детей (неврозоподобное заикание) заикаются из-за наследственной предрасположенности (по линии отца).
Наблюдение проводилось за детьми во время занятий, в повседневной деятельности, игре, бытовой деятельности.
В ходе исследования были уточнены сложные речевые ситуации общения, своеобразие речевой деятельности (начало, объем общения, свобода использования языковых средств в зависимости от ситуации и темы), наличие сопутствующих движений, эмоциональная сфера, особенности речевого поведения (речевая активность, скорость переключения с одной темы на другую, темп речи).
Наблюдения показали, что дети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания, при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нет конкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомы заикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и не контролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).
Большинство детей не фиксированы на своем дефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми. Однако наблюдается сложность общения при выполнении поручения, объяснения и признания вины при наказании.
Более подробные описания результатов наблюдения указаны в протоколах наблюдения (Приложение 1).
Следующий этап исследования – проведение индивидуальных бесед, в процессе которых выяснялась фиксация детей на речевом дефекте, их отношение к нему, способы преодоления, осознание сложных речевых ситуаций.
Учитывая возрастные особенности и приоритет общения со сверстниками для данной возрастной группы детей, основная схема беседы была построена на следующих вопросах:
- Много ли у тебя друзей? Почему?
- Легко ли тебе общаться с разными людьми (знакомые – незнакомые, дети – сверстники – взрослые, мальчики – девочки)?
- Когда тебе трудно общаться, в каких ситуациях?
- Мешает ли тебе твое заикание и чем? Стесняешься ли ты его?
- Хотел бы ты от него избавиться?
- Что ты делаешь, чтобы другие не заметили, как ты заикаешься?
а) большинство детей не фиксированы на своем речевом дефекте (лишь двое стесняются, испытывают трудность, отказываются от общения);
б) положительно относятся к заиканию и всячески готовы от него избавиться (двоим заикание не мешает: «Я могу собраться и не заикаться. Просто немного надо помолчать»);
в) сложные ситуации для большинства – незнакомая обстановка, выполнение сложного поручения, порицание;
г) у детей есть техники релаксации – «закрываю глаза и считаю до 10», «поглаживаю подушечки пальцев», «делаю глубокий вдох» и т.д.;
д) разные способы скрыть заикание – «молчу», «говорю быстро», «пытаюсь поменять слова», «дышу» и т.д.
Более подробные результаты указаны в протоколе беседы (Приложение 2).
Следующий этап – коллективный – здесь проводились методики для уточнения уровня развитости коммуникативных способностей и конкретизации сложных речевых ситуаций.
Первая методика оценки коммуникативных и организаторских способностей Б.А.Федоришина предполагает опрос с отметкой ответов в таблице (Приложение 3).
По данным проведенной методики у большинства обследуемых (6 детей из 10) показатель коммуникативных склонностей соответствует среднему уровню, у четырех из испытуемых – ниже среднего. Это говорит о том, что большинство детей легко вступают в общение, не испытывают трудностей из-за своего дефекта, при необходимости могут контролировать свою речь. Однако развитие их коммуникативных способностей находится еще не на достаточном уровне, поэтому следует продолжить коррекционно – развивающую работу. Необходимо отметить, что детям, коммуникативные способности которых находятся на уровне ниже среднего, нужно уделять больше внимания при коллективной работ, а также проводить с ними индивидуальные занятия.
Методика диагностики «помех» в общении помогла выявить причины возникновения сложных ситуаций, в которых дети не достигают или частично достигают поставленные цели. Дети, как и в первом опроснике, отвечали на поставленные вопросы и фиксировали свои ответы в таблице (Приложение 4,5).
В результате было выяснено, что в среднем у детей имеются некоторые эмоциональные проблемы в общении с окружающими, и основной "помехой" для всех является неадекватность проявления эмоций и доминирование негативных эмоций.
Таблица 8 Анализ результатов обследования детей с заиканием по методике В.В. Бойко
| Имя ребенка | Результат обследования |
| Настя, 8 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. В частности, основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негативных эмоций. |
| Александр, 9 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основными помехами являются неадекватность проявления эмоций и преобладание негатива в некоторой степени с незрелостью, негибкостью, невыразительностью эмоций. |
| Андрей, 9 лет, 1998г. | Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Неумение управлять своими эмоциями сочетается с неадекватным их проявлением, незрелостью, негибкостью, невыразительностью и нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе. |
| Костя, 8 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основная помеха – неадекватность проявления эмоций, а также неумение управлять, дозировать их. |
| Света, 9 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с некоторым неумением ими управлять. |
| Стас, 9 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Эмоции незрелые, негибкие, невыразительные, преобладает негатив. Неадекватность проявления эмоций в сочетании с нежеланием сближаться с людьми эмоционально. |
| Женя, 8 лет, 1998г. | Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Эмоции негибкие, незрелые, невыразительные, преобладает негатив в сочетании с неадекватным проявлением эмоций. В некоторой степени наблюдается неумение проявлять, дозировать эмоции и нежелание сближаться с людьми эмоционально. |
| Марина, 8 лет, 1998г. | Наблюдаются некоторые эмоциональные проблемы в общении. Основные помехи – преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. |
| Лена, 9 лет, 1998г. | Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Основные помехи – преобладание негатива, неадекватность проявления эмоций. А также негибкость, незрелость, невыразительность эмоций и неумение ими управлять. |
| Игорь, 9 лет, 1998г. | Эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют общение с окружающими. Негатив и неадекватность эмоций – основные помехи в общении. А также какая-то степень нежелания сближаться с людьми. |
На основе полученных данных детей можно поделить на две равные по среднему показателю развития коммуникативных способностей группы: контрольную и экспериментальную. В последующем при формирующем воздействии работа с использованием сказкотерапии будет проводиться лишь с экспериментальной группой, а контрольная группа будет заниматься по прежней образовательной программе.
Таблица 9 Критерии деления детей на экспериментальную и контрольную группы
| № | Экспериментальная группа | № | Контрольная группа | ||
| Имя ребенка | Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех» | Имя ребенка | Уровень развития коммуникативных способностей, категория «помех» | ||
| 1 | Настя | Средний,категория II | 1 | Александр | Средний,категория II |
| 2 | Андрей | Ниже среднего,категория III | 2 | Света | Средний,категория II |
| 3 | Костя | Средний,категория II | 3 | Стас | Средний,категория II |
| 4 | Женя | Ниже среднего,категория III | 4 | Лена | Ниже среднего,категория III |
| 5 | Марина | Средний,категория II | 5 | Игорь | Ниже среднего,категория III |
Наблюдения показали, что дети с невротическим заиканием испытывают затруднения при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации, при выполнении поручения, во время наказания, при перевозбуждении. В отличие от них, при неврозоподобном заикании нет конкретных ситуаций, в которых дети испытывали бы затруднения. Симптомы заикания проявляются в обыденных ситуациях, когда дети «забываются» и не контролируют свою речь, при переутомлении (рассеянное внимание).