По результатам беседы можно сделать вывод о том, что большинство детей не фиксированы на своем дефекте и легко вступают в контакт с посторонними людьми. Однако наблюдается сложность общения при выполнении поручения, объяснения и признания вины при наказании.
По данным методики КОС Федоришина Б.А. у большинства обследуемых (6 детей из 10) показатель коммуникативных склонностей соответствует среднему уровню, у четырех из испытуемых – ниже среднего. Это говорит о том, что большинство детей легко вступают в общение, не испытывают трудностей из-за своего дефекта, при необходимости могут контролировать свою речь. Однако развитие их коммуникативных способностей находится еще не на достаточном уровне, поэтому следует продолжить коррекционно – развивающую работу. Необходимо отметить, что детям, коммуникативные способности которых находятся на уровне ниже среднего, нужно уделять больше внимания при коллективной работ, а также проводить с ними индивидуальные занятия.
В результате обследования детей по методике «помех» В.В. Бойко было выяснено, что в среднем у детей имеются некоторые эмоциональные проблемы в общении с окружающими, и основной "помехой" для всех является неадекватность проявления эмоций и доминирование негативных эмоций.
По результатам обследования детей можно сделать следующие выводы:
- преобладающий вид заикания – невротический в сочетании с ранним речевым развитием и двуязычной речевой средой;
- основные трудности коммуникации возникают при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой обстановке, при выполнении сложного поручения, во время объяснения и признания вины при порицании, при утомлении и перевозбуждении;
- большее число детей адекватно реагируют на свой речевой дефект и всячески пытаются от него избавиться;
- дети владеют техникой релаксации и могут контролировать свою речь;
- в среднем по группе уровень развития коммуникативных способностей средний, что значительно облегчает коррекционно – развивающую работу;
- основными «помехами» в общении выступают эмоции, а именно неадекватное их проявление и доминирование негативных эмоций.
Для развития коммуникативных способностей у детей с заиканием и устранения некоторых проблем в общении нами была проведена формирующая работа.
3.1 Содержание формирующего эксперимента
На основе данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента, была построена программа формирующего эксперимента для работы с детьми экспериментальной группы. Цель программы – формирование коммуникативных способностей у детей с заиканием с помощью приемов и методов сказкотерапии; сопоставление полученных данных с данными контрольной группы. Для реализации данной цели нами были решены следующие программные задачи:
- познакомить детей с различными способами общения в разных моделируемых ситуациях;
- развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции и правильно выражать их;
- развитие когнитивных процессов (память, мышление, воображение, внимание);
- учить правильно выстраивать речевое высказывание;
- познакомить с разными невербальными средствами общения и научить использовать их в речи;
- активация мелкой моторики, творческого воображения;
- воспитание чувства сплоченности, коллектива.
Формирующая работа с заикающимися детьми состоит из четырех этапов. Сказкотерапия применима к трем из них: к начальному, переходному и завершающему. Программа формирующего воздействия была построена в соответствии с требованиями коррекционной работы по преодолению заикания и метода сказкотерапии, а также с учетом этапов развития коммуникативных способностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В формирующую программу вошли игры и упражнения, а также занятия, предложенные Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [5,6], Н.А. Сакович [14], Н. Погосовой [13], И. Скрыпкиным [18], Д.Ю. Соколовым [19], Черняевой С.А. [20].
Таблица 10 Краткая схема-сетка занятий
| № | Название, форма проведения (индивидуальная, групповая) | Программное содержание (цели и задачи) | Какие игры, упражнения, техники используются | Время проведения, число, месяц, часы |
| Начальный этап | ||||
| 1 | «Я – единственный на планете» - знакомство, групповая | - познакомить детей с психологом;- создание доброжелательной, доверительной атмосферы; - знакомство с понятиями «жест», «мимика», «интонация». | Техника индивидуализации (выделение уникальности, неповторимости, индивидуальности каждого присутствующего ребенка), игра «Снежный ком» (знакомство со всеми, повторяя их имя), техника сравнения друг друга, упражнение «Вырази эмоции», домашнее задание. | 11.00, 17.09.07, 45 мин. |
| 2 | «Лес» - техника медитации и релаксации, индивидуальная | - познакомить ребенка со способами релаксации, снижения мышечного тонуса; -научить его расслабляться под музыку, через мысленный образ. | Установка на медитацию, техника медитации, релаксация, обсуждение испытываемых ощущений. | 15.00, 19.09.07, 35 мин. |
| 3 | «Подарки феи» - знакомство с разными ситуациями общения, групповая | - познакомить детей со сказкой «Подарки феи» Ш. Перро;- показать через пример сказки способы общения с незнакомыми людьми, уважительного обращения к пожилым людям, в ситуации провинности умения вежливо признавать свою вину; - закреплять навыки сопряженной речи. | Вход в сказку, повторение фраз за психологом, обыгрывание ситуаций | 15.00, 21.09.07, 50 мин. |
| 4 | «Зайчик – Почемучка» - знакомство с разными ситуациями общения, групповая | - знакомство детей с ситуацией общения с любознательными людьми; - познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Зайчик – Почемучка»; - закрепить навыки сопряженной речи. | 11.00, 24.09.07, 45 мин. | |
| 5 | «Мальчик, который не умел играть» - знакомство с негативным поведением, негативными эмоциями, индивидуальная | - развитие внимательности, соблюдения общепринятых норм в отношениях между людьми; - знакомство с проблемой понимания человека человеком. | Игра «Ответить – не ответить», рисование запомнившихся сюжетов сказки. | 10.30, 26.09.07, 30 мин. |
| 6 | «Королева капризов» - дальнейшее знакомство с разными ситуациями общения, групповая. | - знакомство детей с произведением А. Смирновой «Королева капризов»;- знакомство с капризным поведением и способами отреагирования на него;- совершенствование механизмов саморегуляции. | 15.00, 28.09.07, 50 мин. | |
| 7 | «Злостики, Боязливики, Грустишки» - дальнейшее знакомство с эмоциями, групповая | - гармонизация эмоционального состояния;- распознавание эмоций, умение их выражать;- развитие творческого воображения;- совершенствование механизмов саморегуляции. | Вход в сказку, мимическая гимнастика, изготовление масок, выход из сказки. | 11.00, 01.10.07, 55 мин. |
| 8 | «Золотой шар» - знакомство с техниками медитации и релаксации, индивидуальная | - знакомство с произведением Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Золотой шар»;- обучение способам расслабления и медитации;- положительный настрой. | 15.00, 03.10.07, 35 мин. | |
| Переходный этап | ||||
| 9 | «Волшебные маски» - эмоции, групповая | - развитие интереса к самому себе; - повышение самооценки. | Вход в сказку, упражнение «Повтори за другом», коллективная сказка, выход из сказки. | 15.00, 05.10.07, 45 мин. |
| 10 | «Колючка» - осознание себя в мире, в едином целом, индивидуальная. | - познакомить ребенка с произведением И. Стишенок «Колючка»;- помочь ощутить себя единым целым и пережить радость взаимного принятия. | 11.00, 08.10.07, 30 мин. | |
| 11 | «Ежик» - проблема изгоев в группе, групповая | - познакомить детей со сказкой А.Смирновой «Ежик»;- через обсуждение сказки найти правильные способы поведения, если тебя не принимают одноклассники; - закреплять активную речь детей. | Вход в сказку, игра «Советы Ежику», выход из сказки. | 10.30, 10.10.07, 45 мин. |
| 12 | «Чудо – остров» - речевые навыки, групповая | - развитие сенсорно-перспективной сферы;- развитие воображения, оригинальности мышления; - стимулирование творческого самовыражения. | Вход в сказку, игра «Волшебный паровозик», упражнение «Узнай по звуку, голосу», слушание музыки и придумывание на нее рассказ, изготовление чудо – острова, выход из сказки. | 11.00, 15.10.07, 45 мин. |
| 13 | «Котенок» - проблема общения с окружающими, индивидуальная. | - знакомство со сказкой И. Стишенок «Котенок»;- обучение правильным формам общения с окружающими, о ненадобности агрессии. | 15.00, 17.10.07, 35 мин. | |
| 14 | «Ссора» - негативное поведение, способы выхода из конфликта, групповая | - обучение отреагированию эмоций в конфликте; - формирование адекватных форм поведения. | Вход в сказку, «оживление» сказочной страны, выбор персонажей, выход из сказки, игра «Ссора». | 15.00, 19.10.07, 50 мин. |
| 15 | Занятие по мультфильму «Он попался», групповая | - тренировка произвольного внимания, зрительной, слуховой памяти;- формирование логического мышления детей;- развитие пластичности, координации движений;- работа со страхами; - развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, стимулирование воображения. | Вход в сказку, упражнение «Спешащий человек», упражнение «Закончи фразу», игра «Перетягивание каната», игра «Рыболов», игра «Построимся», беседа, игра «Все вместе». | 10.30, 22.10.07, 1 час. |
| 16 | «Слоненок с шариками» - знакомство с нежелательными чертами характера и поведения, групповая. | - знакомство с произведением Н. Никитиной «Слоненок с шариками»; - коррекция нежелательных черт характера и поведения; - коррекция негативных поведенческих реакций. | Вход в сказку, обыгрывание эпизодов сказки, обсуждение сюжета сказки, игра «Ласковый дождь», выход из сказки. | 10.30, 24.10.07, 45 мин. |
| 17 | «Могущество» - актуализация своих личностных ресурсов, групповое. | - помочь детям раскрыть свои сильные стороны, поверить в себя; - познакомить с понятием могущество, сильные стороны человека. | Разминка – «Ритмическое эхо», упражнение «Могущество», обсуждение ощущений, восприятий, упражнение «Таким я хочу быть», упражнение «Моя Вселенная», рисование «Мандала», упражнение «Окно». | 15.00, 26.10.07, 50 мин. |
| 18 | «Путешествуем вместе» - значимость обратной связи при общении, групповое. | - тренировка способности сотрудничать, умения учитывать чувства и интересы других и ориентироваться на них в своем поведении; - тренировка невербальной коммуникации. | Разминка – «Ритмическое эхо», эксперимент-игра «Зачем нужны вопросы?», обсуждение результатов эксперимента, рисование «Групповой рисунок», упражнение «Окно». | 11.00, 29.10.07, 45 мин. |
| Завершающий этап | ||||
| 19 | «Улыбка» - значение положительных эмоций в жизни человека, групповое. | - знакомство с произведением Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Улыбка»; - развитие воображения, памяти, активной речи детей; - воспитание положительных эмоций. | Вход в сказку, слушание сказки, игра «Улыбка», рассказывание событий из жизни, связанных с улыбкой. | 15.00, 31.10.07, 50 ин. |
| 20 | Занятие по мультфильму «Варежка», групповое. | - расширение представлений об эмоциях грусти и радости; - расширение знаний о породах собак и их роли для человека; - развитие эмпатии, умения сопереживать, понимать состояние другого человека; - воспитание бережного заботливого отношения к животным; - развитие воображения и фантазии. | Просмотр мультфильма, упражнение «Изобрази чувства», этюд «На поводке», игра «Дразнилка», упражнение «Необыкновенный хор», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай кличку собакам», обсуждение сюжета, упражнение «Придумай продолжение», просмотр конца мультфильма, обыгрывание этюда «Радости», рисование «Картинка к мультфильму». | 15.00, 02.11.07, 50 мин. |
| 21 | «Общая сказка» - сочинение общей сказки. | - включение в групповое взаимодействие; - поддержка и развитие творческого самовыражения; - снятие напряжения; - гармонизация внутреннего состояния. | Приветствие, медитация «Путешествие», придумывание новых героев сказки, сочинение совместной сказки, обсуждение. | 11.00, 07.11.07, 45 мин |
| 22 | «Ло-шарик» - подгрупповое придумывание сказок | - обучение анализу, созданию сказок; - развитие способности увидеть смысл сказки с разных сторон; - гармонизация внутреннего состояния. | Игра «Сказочные существа», сочинение сказки, игра «Сказочный дождик», игра «Поляна», деролинг – выход из роли. | 10.30, 09.11.07, 45 мин. |
| 23 | «Жила-была девочка» - придумывание сказок с одинаковым началом, Групповая | - научить детей придумывать сказки с одинаковым началом; - развивать активное воображение; | Творческая работа детей, обсуждение. | 15.00, 12.11.07, 55 мин. |
| 24 | «В коробке с карандашами» - придумывание сказок с одинаковым началом, групповое. | - продолжать обучать детей сочинять сказки с одинаковым началом; - развивать активное воображение. | Творческая работа детей, обсуждение. | 15.00, 14.11.07, 45 мин. |
| 25 | «Как попугай попал на птичий рынок» - сочинение сказки по заданному названию. | - продолжать учить детей сочинять сказки; - развивать активное воображение. | Творческая работа детей, обсуждение. | 15.00, 16.11.07, 50 мин. |
На занятиях были использованы сказки Ш.Перро, А.Смирновой, С.А. Черняева, Е.В.Белинской и др. (Приложение 6). Конспекты занятий представлены в Приложении 7.