Смекни!
smekni.com

Роль синтеза искусств на музыкальных занятиях в формировании общей музыкальной культуры дошкольников (стр. 6 из 7)

Анализ существующих образовательных программ «Детство», программа М.А. Васильевой «Радуга». И методических пособий, М.А. Васильева «Музыкальное воспитание в детском саду», М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», И.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» приводит к выводу, что «театрализованная деятельность» - это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современными требованиям. По этой причине сложно однозначно ответить на вопросы:

- с какого возраста обучать детей театральной деятельности?

-чему учить и как учитывать возрастные особенности? и т.д.

Ответы на эти и другие вопросы следует, по нашему мнению, искать в огромном положительном опыте театральной педагогики, накопленном К.С.Станиславским, М.О.Кнебель, П.М.Ершовым, А.П.Ершовой, Н.И.Сац, Р.М.Быковым и др. Они одинаково эффективны для всех возрастных периодов человеческой жизни, способном с самого раннего детства развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать его телесную пластичность и формировать творческую жизненную активность. Секрет эффективности их театральной методики, прежде всего в сближении игры актера и игры ребенка дошкольного возраста, основанной на вере в правду вымысла, искренности в переживании и перевоплощении, на активном творческом воображении.

Следовательно, очевидной становится идея необходимости развития творческой индивидуальности ребенка-дошкольника с позиций передовой педагогики русской драматической школы "театра переживания", требующая пересмотра целей, содержания и технологии образования дошкольника в театральной деятельности. Кроме того, иной смысл приобретает даже самоопределение деятельности: не театрализованная, как это было принято ранее, ограничивающая творческую активность и самостоятельность ребенка, а театральная, предоставляющая большие возможности для самостоятельного действия и творческой самореализации детей.

Потребность синтезировать теоретические, методические и практические разработки театральной педагогики, работающие на эффективное гармоничное развитие личности ребенка, нашла свое отражение в курсе "Развитие индивидуально-творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства", разработанном с учетом возрастных особенностей детей.


Практическая часть.

Для решения проблемы нашего исследования мы организовали и провели на базе МДОУ № 32 «Светлячок», города Подольска, Московской области, группа старшего дошкольного возраста, количество детей – 20 человек, музыкальный руководитель – Агапова Ольга Федоровна, исследовательскую работу с детьми 5-6 лет.

Работа проходила в два этапа.

1. Этап первый. Констатирующий.

Цель – выявить уровень словаря музыкальных характеристик детей старшей группы. Мы воспользовались примерным перечнем музыкальных характеристик, разработанных О. П. Радыновой.

Мы наблюдали за детьми на музыкальных занятиях во время слушания музыки и фиксировали их ответы после прослушивания:

1. Чайковский П. И. «Болезнь куклы»

2. Чайковский П. И. «Полька»

По наблюдениям была составлена таблица и выявлены критерии оценок:

3 балла (высокий) – развернутая характеристика (3 и более слов) оформленное в развернутом предложении.

2балла (средний) – две характеристики (2 слова) раскрывающие образ.

1 балл (низкий) – одна характеристика (1 слово), затрудняется ответить.


Таблица 1.

Диагностика проявления ладового чувства и музыкальный словарь детей.

Фамилия, имяребенка Ладовоечувство Словарь ребенка
«Болезнькуклы» «Полька»
1 Блинов Витя 1 2 2
2 Пушная Лиза 3 3 2
3 Вылегжанин Максим 2 3 2
4 Жучкова Таня 2 2 2
5 Капцан Юра 2 2 2
6 Соколова Вика 1 2 2
7 Нестеров Вова 3 3 2
8 Лисицына Соня 2 2 2
9 Шумков Коля 1 2 2
10 Сафонова Ангелина 2 2 2
11 Сапожников Артем 2 2 2
12 Моксина Ксюша 3 3 2
13 Басов Олег 1 2 2
14 Надеждина Настя 2 2 2
15 Новиков Ваня 2 2 3
16 Тельнова Лиза 3 3 2
17 Мозгунов Валера 1 2 2
18 Шмакова Соня 3 3 2
19 Гавриченко Саша 2 2 2
20 Зинкина Лиза 2 3 2

Вывод: первое наблюдение показало, что умеют и любят говорить о музыке более половины детей. У них наблюдается яркий эмоциональный отклик на музыку, примерно 55% смогли привести две характеристики раскрывающие образ и 45% затруднялись с ответом (невнимательно слушали музыку).


2.Этап второй. Формирующий.

Таблица 2.

Беседы о музыке.

Музыкальноепроизведение Наглядныйматериал(произ-ия живописи,иллюстрации и т. д.) Словесныйматериал(фраг-ты сказок,былин, стихи и т.д.)
1. Римский-Корсаков Н.А. «Три чуда», фраг-ты - «Белочка», «33 богатыря», «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к сказке о «Царе Салтане …», «Белочки», «33 богатырей», «Царевны-Лебедь». Фрагменты из «Сказки о царе Салтане и его сыне князе Гвидоне».
2. Чайковский П. И. «Времена года», «На тройке». Репродукция картины Успенской С.А. «Русская тройка», иллюстрации изображений времен года. Стихи Г. Розенталя «Снег сверкает на полях…», С. Маршака «Круглый год».
3. Глинка М. И. «Баркарола», «Венецианская ночь». Иллюстрации по тематике – «Венеция», «Карнавал». Отрывок стих-ия Лермонтова М.Ю. «Венеция», отрывок стих-ия К. Романова «Помнишь, порою ночной…».

Этот этап исследовательской работы включал в себя использование методик на основе синтеза искусств. Чтобы развивать музыкальный словарь ребенка, нужно воздействовать на его воображение, т. к. музыка – искусство абстрактное. Произведения изобразительного искусства стимулируют творческую фантазию детей, обогащают речь ребенка.

Произведения художественной литературы, подобранные к музыкальным произведениям, также помогают глубже проникнуть в музыкальный образ.

После проведения в течении месяца соответствующих музыкальных занятий составленных по плану музыкального руководителя – Агаповой Ольгой Федоровной и наблюдений за детьми были зафиксированы их ответы. Эти ответы отражены в следующей таблице.

3 балла (высокий) – развернутая характеристика (3 и более слов) оформленное в развернутом предложении.

2балла (средний) – две характеристики (2 слова) раскрывающие образ.

1 балл (низкий) – одна характеристика (1 слово), затрудняется ответить.

Таблица 3.

Диагностика сформированности музыкального словаря детей, с использованием произведений изобразительного искусства и литературы.

Фамилия, Имяребенка Ладовоечувство Музыкальныйсловарь
«Три чуда» «Русская тройка» «Венецианская ночь»
1 Блинов Витя 2 2 3 2
2 Пушная Лиза 3 3 3 3
3 Вылегжанин Максим 3 3 3 2
4 Жучкова Таня 3 3 2 2
5 Капцан Юра 3 2 3 2
6 Соколова Вика 2 3 2 2
7 Нестеров Вова 3 3 3 3
8 Лисицына Соня 3 3 2 2
9 Шумков Коля 2 3 2 2
10 Сафонова Ангелина 3 2 3 2
11 Сапожников Артем 3 2 3 2
12 Моксина Ксюша 3 3 3 2
13 Басов Олег 2 3 2 2
14 Надеждина Настя 3 3 3 2
15 Новиков Ваня 3 2 3 2
16 Тельнова Лиза 3 3 2 2
17 Мозгунов Валера 2 2 2 2
18 Шмакова Соня 3 3 3 3
19 Гавриченко Саша 3 3 2 2
20 Зинкина Лиза 3 2 3 2

Выводы: повторная диагностика показала,что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способно­стей к творчеству. И от того, насколько были использо­ваны эти возможности, во многом будет зависеть творческий потен­циал взрос­лого человека. Примерно 65% детей усвоили пройденный материал, а остальные 35% подтвердили свои знания.