· «Получаешь адреналин»- « Когда последний кусок колбасы валится из рук, а нож вместо булки режет пальцы в кровь....выбрасывается море адреналина!»
2) Как думаешь, какие умения и качества ты приобрел, участвуя в игре?
· Умение общаться с людьми
· Работать в команде
· Научился договариваться
· Выступать перед аудиторией
· достигать компромисса
· искать разную информацию, пособия, инструменты
· работать с компьютерной графикой
· решать и понимать какие потребности у народа
· продавать товары, услуги
· быть ответственным
· научилась делать макияж и прически
· организованности
· интеллигентно общаться с людьми
· делать бизнес
3) Как эти умения и качества помогут тебе в дальнейшей жизни?
· Буду лучше общаться с людьми
· Помогут не остаться в стороне
· Добиться успеха
· Найти выход из трудной ситуации
· Умение работать в группе
· Помогут с выбором профессии
· Лучше понимать людей
· Устроившись на работу, находить с людьми общие интересы
· Буду просчитывать каждый шаг, не буду бездействовать
· Будет легче открывать свою фирму, свой бизнес
· Буду терпеливее ко всему относиться
· Руководить и достигать компромисса
· Научился ответственности
· Легче будет работать потом в будущей профессии
4) Помогут ли тебе умения, полученные в игре, выбрать будущую профессию?
· Да- 25
· Нет- 13
· Не знаю-7
5) Ты хотел бы в дальнейшем поучаствовать еще и в других группах и проектах, попробовав себя в других должностях?
· Да- 39
· Нет- 4
· Не знаю- 1
· В группах нет, а в должностях - да- 3
11) Если бы ты снова участвовал в проекте (игре), то:
а) выбрал бы ту же группу
- да - 14 - нет - 2 - не знаю- 6
б) попробовал бы себя еще и в других ролях (должностях, профессиях)
-да - 38 - нет - 3 - не знаю- 4
в) выбрал бы ту же деятельность (дело)
- да - 7 - нет - 9 - не знаю- 5
Подведем резюме. Из выше изложенного мы видим что, экономическая игра в целом оставила хорошее впечатление у детей, так же прослеживается их отношение к своим собственным личностным ресурсам. Те умения и навыки, которые мы выделяли в модели игры, обнаружили в их рассуждениях и умозаключениях. Обнаружили, что проблематика с выбором профессии или дальнейшего профиля обучения, то же не осталась не замеченной. Многие из опрошенных ребят, говорят, что данное мероприятие помогло с выбором будущей профессии. Отчетливо представляется высокая степень результативности данной обучающей технологии, как экономическая игра. Ни одно из традиционных школьных занятий не сравниться по эффективности с подобного рода техниками развивающего обучения. Уверен, что будущее образование должно строиться с учетом данной технологии и внедрятся в образовательное пространство школы.
Заключение
В данной работе мы рассмотрели теоретические и практические аспекты по развитию социальных и ключевых компетентностей. Попытались спроецировать разработанную нами технологию их развития, в школьное пространство. Выдвинутая гипотеза о том, что деловая экономическая игра, является эффективным средством для развития социальных и ключевых компетентностей, подтвердилась проведенными нами исследованиями, так же она выполняет функцию профессионального самоопределения и является мощным средством по сплочению отношений школьников. Из проведенных нами исследований и практик, становиться ясным, что школьное пространство не обладает возможностью разрешения проблематики, связанной с социальной деятельностью подростка. Именно по этому, на наш взгляд, подобные обучающие технологии, такие как деловая экономическая игра, являются необходимым средством для того, чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся в социальных вопросах.
В перспективе смежных исследований, хотелось бы видеть более развернутый сценарий игры, который охватывал бы школьников разных возрастных категорий.
1. Божович Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 212 с.
2. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 352 с.
3. Бурлачук Л.Д., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. (Серия «Мастера психологии»). — СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
4. Венгер Л.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психол. 1988., №3, с. 20-30.
5. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., т.4. — М., Педагогика, 1984. – 432 с.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. — Спб.: Союз, 1997. – 224 с.
7. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование, 1997, №1, с. 66 – 75.
8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол., 1994, №3, с. 43-52.
9. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. — М., Педагогика, 1991. – 328 с.
10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение,1989. – 254 с.
11. Краткий психологический словарь. – М., 1985.
12. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие – Красноярск, 2001. – 58 с.
13. Лукина А. К. Школа социальной деятельности подростка. Социально-педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростка. // Красноярск, 2003 – 60с.
14. Крылова Н.Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования. М. 2002
15. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии. Известия АПН РСФСР, вып. 123, 1967.
16. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях» Вопросы психологии, 1997, №4,
17. Обухова Л.Ф. Детская (Возрастная) психология. — М.: «Роспедагентство», 1996. – 374 с.
18. Педология юности: Сб. статей / под. ред. А.М. Арямова. – М. – Л., 1931.
19. Педагогика развития: Сб. статей / - Красноярск 2002г.
20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
21. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно.//Народное образование. 2004. №7 (№1340)
22. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1, с. 21 — 31.
23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1966. – 256 с.
24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер. 2000. – 624 с.
25. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1989, т. 2. – 328 с.
27. Собкин В.И. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ИСО РАО, 1997.
28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.,1995. – 512 с.
29. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. – 512 с.
30. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Педагогика, 1989. – 169 с.
31. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс»,1993. – 144 с.
32. Фрейд З. Я и Оно: сочинения. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1998. – 1040 с.
33. Фрейд З. Торможения, симптомы и тревожность, 1922.
34. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
35. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Шк.Культ.Полит. 1995. – 800 с.
36. Щедровицкий П.Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.
37. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
38. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 590 с.
39. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. – 304 с