На основании выше изложенного, нами была сформулирована гипотеза: если ребенок занимает активную позицию и испытывает положительные эмоциональные переживания, связанные с ожиданием, подготовкой и проведением школьного праздника, то он легче адаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группе сверстников повысится.
3. Исследование влияния школьного праздника на адаптацию ребенка к школе
3.1 Описание процедуры исследования
Исследование проводилось в ДСНШ№ 165 г. Красноярска. Нами было исследовано 46 учеников первых классов «а» и «б» в возрасте 7 лет, из них было выявлено 16 детей с низким социальным статусом. Адаптация исследовалась по следующим пунктам: отношение к школе; социальные контакты (отношения с одноклассниками); соблюдение школьных норм; отношения с учителем. По этим критериям 46 учеников распределились на две группы: 30 детей с высоким социальным статусом и 16 с низким. Для проверки гипотезы, если ребенок занимает активную позицию, связанную с подготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус в группе сверстников повышается, было создано две группы экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети, с низким социальным статусом, которые были поставлены в условиях специальной коррекционной программы, в активную позицию в момент подготовки и проведения праздника «Новый Год». В свою очередь в контрольную группу вошли дети с низким социальным статусом и пассивной позицией, коррекционная программа с этими детьми не проводилась. Время проведения эксперимента: вторая четверть первого года обучения. После праздника дети отправлялись на каникулы. Сразу после прихода детей в школу,(третья четверть) нами была проведена повторная диагностика.
Методы исследования: беседа, наблюдение, тестирование.
Методики исследования: экспресс метод, определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов коллектива (измерение социометрического статуса);В. Г. Шур «Лесенка» - модификация традиционной методики Дембо – Рубинштейн, метод измерения уровня школьной мотивации по методике Нежновой.
Экспериментальная группа: К. Матвей, Г. Захар, В. Степа, Д.София, С. Катя, Л.Саша, Е. Маша, А. Руслан.
Контрольная группа: А. Руслан, К. Кирилл, К. Гриша, К. Илья, Н. Максим, С. Алексей, О. Гулиза, К. Саша, Ч. Вика.
3.2 Описание методик и методов исследования
Измерение социометрического статуса.
Экспресс метод, определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого члена коллектива.
Техника проведения.
Ребёнку выдаётся лист бумаги с напечатанными на нём шестью вопросами, которые охватывают ряд реальных взаимоотношений.
1. С кем из своих одноклассников ты больше всего хотел бы сидеть за одной партой?
2. С кем из своих одноклассников ты больше всего не хотел бы сидеть за одной партой?
3. С кем ты больше всего хотел бы играть на перемене?
4. С кем ты больше всего не хотел бы играть на перемене?
5. Кого из своих одноклассников ты больше всего хотел бы пригласить на день рождения?
6. Кого из своих одноклассников ты больше всего не хотел бы пригласить на день рождения?
Оптимальное количество ответов 3 – 4, каждому номеру могут соответствовать три фамилии.
Статус вычисляется делением суммы всех выборов, полученных данным членом группы, на количество её членов минус 1.
Измерение уровня школьной мотивации.
Техника проведения.
Детям предлагается лист бумаги с напечатанными на нём десятью вопросами. Своё согласие или несогласие ребёнок должен отметить словами «да» или «нет» (или + и -).
1) Тебе нравится в школе или не очень?
2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью ищешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3) Если учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался дома?
4) Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки?
5) Ты бы хотел, чтобы не задавали домашнего задания?
6) Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены?
7) Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8) Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9) У тебя в классе много друзей?
10) Тебе нравятся твои одноклассники?
Обработка.
Вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла ).
Интерпретация.
1. 25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации.
2. 20 – 24 балла – норма.
3. 15 – 19 баллов – внешняя мотивация.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Методика исследования самооценки школьника.
Модификация В. Г. Шур традиционной методике Дембо – Рубинштейн,
Процедура. Ребёнку предъявляется четыре рисунка лесенки из десяти ступенек. Вверху написано – «высокий», внизу – «низкий».
Представь себе, что на этой лесенки выстроились все ученики твоего класса. Отметь буквой «Я» ступеньку, на которой стоишь ты.
Теперь подумай, на какую ступеньку поставила бы тебя твоя учительница, отметь её. Теперь отметь ступеньку, на которую тебя поставили бы твои мама и папа (можно на разные ступеньки). На какую ступеньку тебя поставили бы твои одноклассники?
Исследования заканчиваются после рассмотрения всех «лесенок».
Обработка.
1 – 5 ступеньки – низкая самооценка.
6 – 8 ступеньки – средняя самооценка.
9 – 10 ступеньки – высокая самооценка.
3.2.4. Программа «Повышение социального статуса среди сверстников с помощью активной позиции ребенка в момент подготовки и проведения детского праздника».
Целью коррекционной программы является повышение социального статуса у детей, имеющих низкий социальный статус в группе сверстников.
Программа представляет собой комплекс заданий, направленных на достижение поставленной цели. Каждое задание представлено в виде описания определенного этапа работы.
Задачи работы:
1. Создать условия способствующие формированию поддержке активной позиции ребенка в момент подготовки и проведения праздника.
2. Провести серию коррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом.
Каждое задание представлено далее в виде описания определенного этапа работы.
Для детей с низким социальным статусом, низкой самооценкой и низким уровнем школьной мотивации будут созданы условия, в которых они будут занимать активную позицию.
Этапы реализации программы:
1. Беседа на тему что такое праздник. Какие праздники бывают, в какое время они проходят, знают ли дети, какой праздник будет, по какому поводу, где он будет проходить. Далее детям предлагается принять участие в подготовке предстоящего праздника.
1.1 Оформление зала. Беседа на тему украшения зала, (что может украсить зал, что является главным украшением праздника, какие украшения они хотели бы сделать самостоятельно) на данном этапе детям предлагается принять активное участие в оформлении зала. Активная позиция ребенка на данном этапе заключается в том, что дети становятся ответственными за украшение зала в целом, и, в частности за сбор украшений: т.е. делается объявление о том, что нужно изготовить украшения для оформления зала и сделанные украшения будут собирать дети, которые вошли в экспериментальную группу.
1.2 Непосредственное изготовление и сбор украшений (рисунки, снежинки, фонарики бусы). На данном этапе предполагается как индивидуальная работа детей, так и в группах. Дети, отвечающие за сбор украшений, так же принимают участие в изготовлении украшений.
1.3 Демонстрация своих работ. Детям, вошедшим в экспериментальную группу, предлагается продемонстрировать свою работу перед одноклассниками.
1.4 Самостоятельное украшение зала. Детям, входящим в экспериментальную группу предлагается решить, каким образом будет оформлен зал.
2. Распределение и разучивание ролей
Детям предлагается рассказать стихотворение, сыграть какую-нибудь сценку, пригласить поучаствовать в сценке тех детей с кем бы он хотел ее сыграть. Обсуждение роли, совместное разучивание роли, репетиции.
3. Подготовка костюмов
3.1 Обсуждение костюма на занятии. Постановка вопросов: в какой роли хотел бы выступить ребенок, как можно изготовить понравившийся костюм, привлечь к разработке костюма других детей, как изобразить свой костюма на листе, (совместная работа с педагогом).
4. Разучивание игр, танцев, песен.
Детям предлагается вспомнить какую-нибудь игру либо песню, в которой
могли бы поучаствовать все дети. Эту игру или песню предлагается разучить вместе с ребятами своего класса. Репетиции проводятся совместно со всем классом.
5. Участие в празднике.
Ребенок выступает со своей ролью, так же выступает в роли организатора праздника (вместе с ведущим - взрослым), принимает участие в играх танцах, получает подарок.
3.3 Описание хода работы и занятий с детьми
После проведения указанных выше методик мы выявили 16 детей с низким социальным статусом, низкой самооценкой и низкой школьной мотивацией. Восемь, из которых вошли в контрольную, и восемь - в экспериментальную группы.
Описание этапов работы:
Занятие 1 с детьми экспериментальной группой, реализация первого этапа работы.
1.1 .Беседа на тему что такое праздник. Экспериментатор: - Здравствуйте дети!
Сегодня к нам в гости пришел зайчик (заяц плачет). Что случилось зайчик?
Заяц:
- Все в лесу говорят, о каком то празднике, спрашивают меня, пойду ли я на этот праздник, а я даже не знаю, что такое праздник и мне никто не может объяснить, что это такое. Экспериментатор:
- Может, мы сможем помочь тебе? Дети поможем зайчику? А вы знаете, что такое праздник?
Дети:
- Знаем!
- Экспериментатор: Так что же это такое? Расскажите зайчику?