Детский праздник - один из самых ярких моментов в жизни школьника. Особая психологическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания в отношениях с одноклассниками и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых. Праздник как объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видах деятельности). Праздничное массовое действие активно влияет на эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильные эмоциональные переживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение, восторг, и накладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
Нами была разработана программа, направленная на формирование и поддержку активной позиции ребенка в момент подготовки и проведения праздника. Был спланирован эксперимент, в котором были созданы две группы экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети, с низким социальным статусом занимающие активную позицию в подготовке и проведении праздника. В свою очередь в контрольную группу вошли дети с низким социальным статусом и пассивной позицией.
За основу, в настоящей дипломной работе был взят детский праздник «Новый год», проходящий каждый год для детей первых классов в ДСНШ №165. Данный праздник был взят как условие для адаптации тех детей, чей социальный статус в группе сверстников был низким. Исследование проводилось до, и после проведения праздника. Работа, проведенная на основании коррекционной программы, способствовала формированию нового социального статуса среди группы сверстников у детей вошедших в экспериментальную группу, а так же повышению самооценки и школьной мотивации, следовательно, адаптации ребенка в школе. Чего нельзя сказать о контрольной группе, в которой дети не занимали активной позиции при подготовке и проведении праздника.
Согласно полученным данным, представленным в таблице и результаты, полученные в ходе исследования можно сделать вывод о том, что детский праздник является ресурсом адаптации ребенка в школе, и играет в ней определяющую роль.
Это значит, что по полученным в нашем исследовании данным гипотеза о том, что ребенок легче адаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группе сверстников повышается, если ребенок занимает активную позицию, связанную с подготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус в группе сверстников повышается, подтвердилась.
Мы пришли к выводу, что хорошо организованные праздники создают благоприятную ситуацию для адаптации ребенка к новой социальной среде.
Список литературы
адаптация ребенок школа праздник
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Педагогика, 1968.-278с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ,1981.-416с.
3. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.: Светотон, 1995.
4. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Издательство « институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».1995.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Наука, 1968, 195 с.
7. Брофман В. «Время плясать», или Психология праздника Ж. Материнство- № 1 1999.
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160с.: – (Б-ка школьного психолога).
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия»,2001-368с
10. Выготский Л. С. Проблема возраста. Т. 2. – М., 1984, 185 с.
11. Вязников В.Н., Щербаков Н.Н. Семья и школа в развитии ребенка Бюллетень клуба конфликтологов, №7, 1999 г.
12. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах: Из опыта работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.
13. Детский праздник: содержание, технологии, педагогическая результативность. Серия «Ребенок Общество Семья Творчество», Санкт-Петербургский городской дворец творчества. Ж. №7 2001.
14. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М.: Наука, 1986, 85 с.
15.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. - Мн.: "Университетское", 1996. - 128 с.
16. Иванова Н. В., Кузнецова М. П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт./Журнал практического психолога,1997, №2
17. Карпова Г.Г. Праздник в контексте социальных изменений. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов. гос. ун-т. Саратов, 2001.
18. Коломинский Я. Л. Феномен Шахразады.//Знание-сила, 1973, № 4.
19. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника/хрестоматия по возрастной психологии. Составитель канд. психол. наук Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И, Фельдштейна. – М.: Между народная педагогическая академия, 1994.
20. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского - М.;Политиздат,1985.-431с.
21.Липкина А.И. Самооценка школьника. М.-1976. С.46.
22. Муратова А.С. Обряд и праздник. Мир психологии. №4, 2001.
23. Мухина В. С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, 352 с.
24.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.,1996.
25. Осипова М.П. Октябрятские праздники: Кн. для учителя.- 2-е изд., доп. и перераб.- Мн.: Нар.асвета, 1986.
26. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. – Минск: Беларусь, 1975, 330 с.
27. Пронина И.Н. Феномен праздника в контексте отечественной культуры. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Мордовский гос. ун-т. Саранск, 2001.
28. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – П86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Т.2. – 248с.
29. Психологический словарь/ Под ред. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др., Науч.- исслед. институт общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР.- М.:Педагогика,1983. С. 125.
30. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991, 288 с.
31. Хренов Н.А. Хронотоп балагана как архаического истока зрелищ CC века и воспроизводства мифологического мышления. Мир психологии. №4 2001.
32. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов. Сост.и ред.Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии,1996-264с.
33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1980, т.1.
34. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самосознание и защитные механизмы. Под ред. Райгородского Д. Я. М.: БАХРАХ-М, 2000 г.
35. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь.1984.
36. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?- М.; Рига,2000.
37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
38. Эльконин Д.Б. психология обучения младшего школьника //Избранные психологические труды – М.: Педагогика 1989.-313с.
39. Энциклопедия для родителей первоклассника / сост. Белый Е., Белая К. – М.: Аст, 2000, 484 с.
40.Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/Вопросы психологии, 1994, №5
41. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и доп./ Пер. с англ. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
42. www.psinfo.ru/articles/emotions/about_emotions
43. www.psyhologu.ru/062526-/html
44. www.users.livejournal.com/_dasein_/100495.html
45. www.voppsy.ru/issues/1991/916/916184.html
Приложение 1
I. Результаты экспресс метода, определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов коллектива (измерение социометрического статуса), измерение самооценки и школьной мотивации до проведения праздника.
1 «а»
| фамилия имя ученика | Я | Р | У | О | с\м статус | мот. |
| 1. К. Матвей | 4 | 4 | 3 | 1 | -0,25 | 12 |
| 2. А. Руслан | 0,07 | |||||
| 3. Б.Диана | 0 | |||||
| 4. Г. Ангелина | 0,22 | |||||
| 5. Д. Аня | 0,14 | |||||
| 6. Д. Лена | 0 | |||||
| 7. Е. Маша | 5 | 6 | 6 | 4 | -0,11 | 9 |
| 8. З. Даша | 0,03 | |||||
| 9. З. Гриша | 0,03 | |||||
| 10. С. Катя | 5 | 7 | 5 | 4 | -0,07 | 14 |
| 11. К. Кирилл | 4 | 7 | 5 | 4 | -0,25 | 15 |
| 12. К. Гриша | 5 | 5 | 5 | 5 | -0,15 | 11 |
| 13 К. Саша | 3 | 5 | 4 | 3 | -0,17 | 12 |
| 14К. Артем | 0,04 | |||||
| 15. К. Илья | 6 | 9 | 6 | 5 | -0,07 | 13 |
| 16. М. Соня | 0,26 | |||||
| 17. К. Миша | 0,24 | |||||
| 18. О. Гульза | 0,17 | |||||
| 19. П. Юля | 0,18 | |||||
| 20. В. Степа | 3 | 4 | 3 | 3 | -0,07 | 10 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 21. С. Полина | 0,07 | |||||
| 22. З. Аня | 0,04 | |||||
| 23.Ц. Рита | 0,15 | |||||
| 24. Ч. Гриша | 0,04 | |||||
| 25. Ч. Вика | 4 | 3 | 4 | 3 | -0,11 | 14 |
| 26. Я. Даша | 0,04 |
1 «б»
| 1. В. Карина | 0,25 | |||||
| 2. А. Руслан | 4 | 4 | 5 | 4 | -0,26 | 18 |
| 3. К. Богдан | 0,05 | |||||
| 4. И. София | 0,18 | |||||
| 5. С.Алексей | 3 | 6 | 4 | 4 | -0,04 | 17 |
| 6. К. Данил | 0,11 | |||||
| 7. Ж. Кристина | 0 | |||||
| 8. Г. Захар | 3 | 9 | 5 | 2 | -0,21 | 13 |
| 9. Г. Соня | 0,05 | |||||
| 10. К.Кристина | 0,03 | |||||
| 11. К. Сергей | 0 | |||||
| 12. С.Слава | 0,04 | |||||
| 13. Д. София | 5 | 6 | 6 | 4 | -0,25 | 19 |
| 14. Л. Саша | 4 | 7 | 6 | 3 | -0,15 | 14 |
| 15. С. Юля | 0,13 | |||||
| 16. Н. Максим | 5 | 6 | 5 | 4 | -0,07 | 9 |
| 17. К. Влад | 0,07 | |||||
| 18. Ф. Максим | 3 | 5 | 4 | 3 | -0,07 | 9 |
| 19. К. Маша | 0,26 | |||||
| 20. С. Полина | 4 | 4 | 4 | 4 | -0,09 | 12 |
II. Результаты экспресс метода, определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членов коллектива (измерение социометрического статуса), самооценки и школьной мотивации после проведения праздника.