Интервью с участниками "ЛШОИ" позволило участнику (куратору) проекта самому более четко и понятно выявлять цели, осознавать и обосновывать те цели, которые до этого, возможно, формировались чисто на интуитивном уровне.
Важно, чтобы участник проекта сам научился систематизировать новые цели и задачи, суметь разделить цели проекта и личные цели. Это важно, прежде всего, для того, чтобы понять как эти цели взаимосвязаны и не противоречивы ли они друг другу.
При следующих условиях будем считать проект образовательным:
· При четком различении личных и проектных целей
· При осознании скрытых целей
· При четкой постановке задач и следованию этим задачам
· При реальной оценке своих ресурсов и осуществимости проекта
· При позиционировании своей деятельности в социальном и культурном контексте
· При оценке личной и социальной значимости проекта
· При максимальном освоении объема знаний и навыков в данной сфере
Трудности, возникающие на пути воплощения замысла фильма (такие, как необходимость состыковки совершенно различных процессов, организации разнородного творческого коллектива и т. д.) должны не сглаживаться, а специально подчеркиваться тьюторами, работающими в детских съемочных группах. Эти трудности должны становиться для учащихся проблемными ситуациями, выход из которых не может быть просто кем-то подсказан.
Заключение
Результаты работы
· Выделена специфика образовательной задачи.
· Проделан срез ситуации в массовом образовании. Выделена проблема: подростки не имеют возможности осознания себя, понимания того, что происходит и должно происходить своей жизни, в школе невозможно развитие форм организации рефлексии.
· Показана возможность постановки образовательной задачи в школьных медиа-проектах - лишь при включении в систему деятельности школьникапроцесса рефлексии, понимания того, что происходит и должно происходить, осознания своих приобретений и изменений.
· Проделан анализ рассматриваемых школьных медиа-проектов.
· Описан набор приемов, основанных на понимании смысла и содержании рефлексии.
· Проведенное исследование позволило описать перечень рекомендаций по введению образовательных эффектов в рамках этих проектов.
· Процедура исследования была выстроена как личностно значимая для участников медиа-проектирования. Участникам была предоставлена возможность, предъявить, обсудить и зафиксировать произошедшие с ними изменения.
· Проделанная работа может служить основанием для дальнейших разработок и исследований в рамках дополнительного образования, итогом которых будет являться система методических рекомендаций для людей, работающих или желающих работать с пониманием смысла и содержания рефлексии, организацией и проведением процессов рефлексии.
Список литературы
1. Аверков М.С. "Сибирский Дом": детско-взрослые проекты как инструмент развития территории, 2003
2. Алексеев Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории //Вопросы методологии. 1997. № 1-2. С. 88-107.
3. Аронов А.М., Ермаков С.В., Знаменская О.В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография / КрасГУ. Красноярск, 2001
4. Блинов Г.Н. Открытое дополнительное образование как стратегический ресурс сбалансированного социального развития края // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – 279 с.
5. Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия? М.: Институт экспериментальной социологии, СПб: Алетейя, 1998. с. 22.
6. Деревягина М.А. Исследование образовательных условий формирования установок активности старшеклассника. Дипломная работа (на правах рукописи). Красноярск. 2003.
7. Дополнительное образование. "Досуг в пространстве воспитания". №6 2002 г.
8. Ермаков С.В., Ануфриева С.Г. "Интенсивные школы в образовании". Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, №6 2002.
9. Ермаков С.В., Современная социокультурная ситуация и место детско-взрослых проектов в системе образования, 2003
10. Ермаков С.В. Образовательная программа. Студия современной социальной рекламы, 2004
11. Ефимов В.С. и др. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Красноярск, 1994.
12. Карпенкова С.А. Открытое образование как формирование жизненных стратегий // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – 279 с.
13. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М., 1999.
14. Меморандум о стратегических приоритетах в системе дополнительного образования Красноярского края // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – 279 с.
15. Попов А.А., Проскуровская И.Д.. Серия "Педагогика и философия самоопределения". Томский государственный педагогический университет, Томск.
16. Попов А.А., Проскуровская И.Д. Проектирование старшей школы в контексте представлений о практической антропологии // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – 279 с.
17. Попов А.А. Категориальные технологические начала педагогики самоопределения /В сб. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. с.17.
18. Программа развития системы дополнительного образования Красноярского края "Поколение-XXI: Развитие человеческого потенциала".
19. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре /В кн. Культурология. Антология. ХХ век. М., 1995.
20. Розин В.М. Изучение и конституирование мышления в рамках гуманитарной парадигмы (четвертая методологическая программа) //Вопросы методологии.
21. Феськова Е. М. Особенности учебных стратегий старшеклассников в дополнительном образовании. Дипломная работа (на правах рукописи). Красноярск. 2004.
22. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("Школа взросления") Педагогическая психология.
23. Чагина Н.В. Исследование феномена самоопределения старшеклассников в интенсивных формах дополнительного образования. Дипломная работа (на правах рукописи). Красноярск. 2004.
24. Школа тележурналистики "Четвертая власть" (программное направление "Экранные технологии") // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004. – 174 с.
25. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995.
26. Щелкунова А.С. Исследование феномена воспитания старшеклассников в интенсивных педагогических практиках. Дипломная работа (на правах рукописи). Красноярск. 2004.
27. Эльконон Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1989.
28. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития.