21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2002. – 275 с.
22. Лушагина И. Детям «группы риска» требуется помощь // Воспитание школьников. – 1997. – №4. – С. 36-42.
23. Миллер С. Психология игры. – Санкт-Петербург, 2003. – 354 с.
24. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. – М., 2005. – 364 с.
25. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2002. – 384 с.
26. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М., 1997. –362 с.
27. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2000. – 364 с.
28. Развитие мотивов у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста // Ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Вегнер. – М., 2004. – 268 с.
29. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: МПСИ, 2004. – 266 с.
30. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 2000. – 284 с.
31. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. – М., 2001. – 362 с.
32. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1996. – 296 с.
33. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – Изд. 2-е, исправленное и дополненное. – М., 2004. – 354 с.
34. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». – М., 2001. – 386 с.
35. Щербо И. Корреционно-развивающее обучение: система сопровождения педагога, работающего с детьми «группы риска» // Директор школы – экспресс опыт. – 2000. – №3. С. 93-96.
36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2002. – 463 с.
37. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. – М., 2004. – 384 с.
Приложение 1
Опросник «Чувства в школе»
Цель: Выяснить, как школьник чувствует себя на занятиях и в школьном коллективе.
Дата опроса Пол Возраст
Отметь значком «+» те чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в школе. Ответы анонимны.
| Я испытываю в школе | Да |
| Спокойствие | |
| Усталость | |
| Скуку | |
| Радость | |
| Уверенность в себе | |
| Беспокойство | |
| Неудовлетворенность собой | |
| Раздражение | |
| Сомнение | |
| Обиду | |
| Чувство унижения | |
| Страх | |
| Тревогу за будущее | |
| Благодарность | |
| Симпатию к учителям | |
| Желание приходить сюда |
2. Методика «10 слов».
Цель: исследование процесса произвольного запоминания.
Использование этой методики в работе с детьми также дает дополнительную информацию о способности ребенка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за психологом.
Для проведения исследования психологу потребуется:
· набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов).
Эксперимент желательно проводить в условиях полной тишины.
Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее идет традиционная инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке».
Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я повторю те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал прошлый раз, и новые, какие запомнишь».
При третьем и четвертом предъявлениях достаточно сказать: «Слушай еще раз». При пятом предъявлении слов нужно сказать ребенку: «Сейчас я прочитаю слова в ПОСЛЕДНИЙ раз, а ты постараешься повторить побольше».
В промежутках между предъявлениями, кроме инструкции, экспериментатор не должен больше ничего говорить и стараться не давать такой возможности ребенку. Однако в тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно немного стимулировать его словами: «Еще! Постарайся вспомнить еще!» При отсроченном воспроизведении (в конце исследования) в тех случаях, когда ребенок не может вспомнить ни одного слова, возможно напомнить ему первое слово из предъявленного набора.
В среднем эксперимент должен занимать 5–7 минут.
Оценка результатов:
В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается воспроизведение 5–6 слов, при пятом – 8–10. Отсроченное воспроизведение от 7–9 слов.
Высокий уровень запоминания – 9-10 слов,
Средний уровень – 7-8 слов,
Низкий уровень – 6 и менее слов.
3. Таблицы Шульте
Методика представляет собой 5 таблиц с набором цифр (от 1 до 25), расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый должен показать и назвать в заданной последовательности (как правило, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все цифры. Испытуемому предлагается подряд четыре-пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры расположены в различном порядке. Психолог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Отмечаются следующие показатели:
1) превышение нормативного (40-50 секунд) времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах;
2) динамика временных показателей в процессе обследования по всем пяти таблицам.
Инструкция. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажите и назовите все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь сделать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
Стимульный материал
| 5 | 21 | 23 | 4 | 25 |
| 11 | 2 | 7 | 13 | 20 |
| 24 | 17 | 19 | 6 | 18 |
| 9 | 1 | 12 | 8 | 14 |
| 16 | 10 | 3 | 15 | 22 |
| 21 | 11 | 1 | 19 | 24 |
| 2 | 20 | 18 | 5 | 10 |
| 4 | 13 | 25 | 16 | 7 |
| 17 | 6 | 14 | 9 | 12 |
| 22 | 3 | 8 | 15 | 23 |
| 2 | 13 | 1 | 8 | 20 |
| 17 | 6 | 25 | 7 | 11 |
| 22 | 18 | 3 | 15 | 19 |
| 10 | 5 | 12 | 24 | 16 |
| 14 | 23 | 4 | 9 | 21 |
| 14 | 9 | 2 | 21 | 13 |
| 22 | 7 | 16 | 5 | 10 |
| 4 | 25 | 11 | 18 | 3 |
| 20 | 6 | 23 | 8 | 19 |
| 15 | 24 | 1 | 17 | 12 |
| 3 | 17 | 21 | 8 | 4 |
| 10 | 6 | 15 | 25 | 13 |
| 24 | 20 | 1 | 9 | 22 |
| 19 | 12 | 7 | 14 | 16 |
| 2 | 18 | 23 | 11 | 5 |
Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице.
По результатам данного теста возможны следующие заключения о характеристиках внимания испытуемого:
Внимание концентрируется достаточно – в случае, если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время,соответствующее нормативному, то есть не больше 50 секунд.
Внимание концентрируется недостаточно – в случае, если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, превышающее нормативное.
Внимание устойчивое – в случае, если не отмечается значительных временных отличий при подсчете цифр в каждой из четырех-пяти таблиц.
Внимание неустойчивое – в случае, если отмечаются значительные колебания результатов по данным таблиц без тенденции к увеличению времени, затраченного на каждую следующую таблицу.
Внимание истощаемое – в случае, если отмечается тенденция к увеличению времени, затрачиваемого испытуемым на каждую следующую таблицу.
С помощью этого теста можно вычислить эффективность работы. Она будет равняться сумме времени, затраченного на работу с каждой из пяти таблиц, разделенной на их число (на 5).
Приложение 2
Результаты диагностики адаптации младших школьников
| Я испытываю в школе | Количество детей выбравших чувство | Сумма баллов в % |
| Спокойствие | 15 чел. | 60 |
| Усталость | 9 чел. | 36 |
| Скуку | 3 чел. | 12 |
| Радость | 10 чел. | 40 |
| Уверенность в себе | 7 чел. | 28 |
| Беспокойство | 9 чел. | 36 |
| Неудовлетворенность собой | 5 чел. | 20 |
| Раздражение | 2 чел. | 8 |
| Сомнение | 8 чел. | 32 |
| Обиду | 0 чел. | 0 |
| Чувство унижения | 2 чел. | 8 |
| Страх | 0 чел. | 0 |
| Тревогу за будущее | 8 чел. | 32 |
| Благодарность | 14 чел. | 56 |
| Симпатию к учителям | 10 чел. | 40 |
| Желание приходить сюда | 11 чел. | 44 |
Исследование памяти и внимания.
| Уровни | «10 слов» | «Шульте» |
| Низкий | 28% (7 чел.) | 24% (6 чел.) |
| Средний | 48% (12 чел.) | 52% (13 чел.) |
| Высокий | 24% (6 чел.) | 24% (6 чел.) |
Протоколы исследования
Испытуемый №1
Дата опроса: 15.09.2008 Пол: муж. Возраст: 8 лет
1. Опросник «Чувства в школе»
| Я испытываю в школе | Да |
| Спокойствие | + |
| Усталость | + |
| Скуку | - |
| Радость | - |
| Уверенность в себе | + |
| Беспокойство | - |
| Неудовлетворенность собой | - |
| Раздражение | - |
| Сомнение | + |
| Обиду | - |
| Чувство унижения | - |
| Страх | - |
| Тревогу за будущее | - |
| Благодарность | - |
| Симпатию к учителям | + |
| Желание приходить сюда | + |
Вывод: преобладают положительные чувства