e) целеполагание и социально-культурная персонификация;
f) способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем.
2. Обсуждение возможных площадок для разворачивания новых педагогических проектов и апробации новых педагогических технологий показывает, что в системе общего образования, таким местом является сфера дополнительного образования. В Красноярском крае такое место очерчено программой развития системы дополнительного образования «ПОКОЛЕНИЕ-XXI: РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА».
3. Анализ психологических особенностей юношеского возраста показал, что обсуждаемые виды деятельности являются актуальными для такого возраста. И таким образом специально организованный интенсивный модуль является адекватным данному возрасту.
Философы и методологи, обсуждая проблемы развития в современном мире, указывают на то, что, несмотря на формирование идеологии, теории и практики глобального мирового порядка, крепнет и ширится альтернативная идеология национальной и культурной автономии. Возникает тотальное противоречие между глобальным идеальным порядком международных отношений и стремлением отдельных стран и наций к обособлению. Одной из форм разрешения этого противоречия во второй половине ХХ столетия становится тенденция регионализации и регионального объединения стран, формирование региональных стратегий развития.
В развивающихся странах и странах с переходной экономикой процесс «отчуждения» приводит к маргинализации и социальной депрессии на уровне целых городов и больших социально-экономических районов.
В противовес процессам «отчуждения» и для решения все усиливающихся культурных и социально-экономических проблем городов в странах Европы, США и Канаде в 70-ых годах в сфере социального управления, социальной политики и социальной антропологии начали разрабатываться новые концепты и подходы, задающие перспективы социального, экономического и культурного развития: «локальное экономическое развитие», «GoodGovernance», «территориальное стратегическое планирование», «управление социальными изменениями» [26,27]. Одним из смысловых ядер данных концептов является необходимость обеспечения устойчивого социально-экономического развития территории.
В рамках парадигмы «территориального развития» существенно углубляются и конкретизируются идеи демократической организации общества, разрабатываются новые формы управления социальными процессами, повышения социальной и экономической активности населения. Идеи территориального развития конкретизируются через концепты «конкурентности и партнерства территории»; «социального партнерства власти и бизнеса»; «предпринимательской инициативы»; «локального экономического развития» и др.
В парадигме «территориального развития» человек мыслится как активный участник культурных, социальных, экономических процессов страны, региона и территории, как носитель сложившихся традиций и источник развития. Самореализация человека мыслится по сопричастности к процессам восстановления и развития культурного, социального и экономического потенциала территории.
Такое понимание социального развития и социальной активности, которое представлено в парадигме территориального развития ставит перед системой образования новые задачи. Решение этих задач связано с разработкой и проведением образовательных курсов, где формировался бы такой интеллектуальный потенциал, который необходим для того, чтобы население могло, активно включатся в культурные, социальные, экономические процессы страны, региона и территории. А также требует более четкого и конкретного прописывания таких компетенций как аналитическое мышление и аналитическая деятельность.
В 17 веке произошло культурное оформление особого вида человеческой деятельности – исследовательская деятельность. Был сформирован новый социальный институт – исследовательская организация (лаборатория), сформировано сообщество ученых-исследователей. Сформулированы основные принципы организации исследовательской деятельности.
А.Я.Найн [18] так описывает исследовательский процесс, в основе которого лежит экспериментальная работа. "Исследовательский процесс, составной частью которого является экспериментальная работа, можно организовать в несколько этапов.
На первом из них формулируются задачи, с указанием конечной цели, условий, допустимых ограничений, материально-технического обеспечения эксперимента, устанавливается уровень разработанности проблемы, определяется перспективность в целом или для разработки фундаментальных проблем.
Второй этап предполагает выдвижение, уточнение и корректировку гипотетических положений экспериментального исследования. Поскольку речь идет о построении гипотезы как теоретической конструкции, эффективность которой должна быть доказана экспериментально, она, следовательно, уже в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования: описательную, объяснительную, прогностическую...
Сущность третьего этапа в том, чтобы теоретически обосновать задачи исследования, разработать методику и технологию эксперимента. В процессе формулирования исследовательских задач, разработки методики и технологии эксперимента, как правило, возникает потребность в констатирующем эксперименте с целью установления фактического состояния объекта исследования перед экспериментом основным, преобразующим...
Четвертый этап – собственно эксперимент, сопоставление результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия цели и задачам этого ведущего метода исследовательской деятельности.
Пятый этап – это обобщение материалов исследования и внедрение разработок в практику. Собранные факты подвергаются классификации по разным основаниям, устанавливаются статистические закономерности, обнаруживаются тенденции развития, зоны стабильности, моменты скачков в формировании определенных качеств у объекта экспериментального исследования..., происходит обобщение фактического материала, устанавливается его научная ценность..., проводится ретроспективная оценка гипотезы.
Исследование является процессом познания фундаментальных законов природы, общества, человека.
Появление в ХХ веке новых существенно более сложных социально-экономических и социально-культурных задач, таких как управление общественным развитием выявило значительные ограничения исследований, выполняемых в рамках классической исследовательской парадигмы.
Для обеспечения решения таких организационно-управленческих задач начала оформляться новая область интеллектуально-прикладной деятельности – аналитика. Аналитическая деятельность, включающая в себя определенный набор методов, не сводится к формулированию и проверке гипотез, что характерно для классического исследования. Задачей аналитики является прорисовывание ситуации, определение базовых трендов, задающих определенную перспективу, сценарное моделирование возможных ситуаций будущего, определение стратегических перспектив, оценка возможных рисков, рекомендации для организационно-управленческих действий [8].
Таким образом, задачей аналитики является не поиск новых научных фактов или открытие научных законов, а обеспечение принятия управленческих решений в условиях ограниченного знания и жесткого дефицита времени.
Аналитическая деятельность включает в себя методы качественного, полуколичественного (оценочного) и количественного анализа.
педагогический инновационный образовательный модуль
В ряде социально-гуманитарных наук, в экономической географии и экологии ставится вопрос о разработке нового понятия о “регионе” и “региональном развитии”, отличном от привычных понятий об экономическом районе, территории, зоне влияния, экономической интеграции и политической общности стран. Складывается представление о новой теоретической и организационно-практической единице анализа, описания и программирования процессов исторического развития и процессов воспроизводства систем жизнедеятельности.
Однако в современной философской и логико-методологической литературе далеко не достаточно проанализирована структура и принципы строительства понятия такого типа. На уровне практических разработок, в контексте ситуационного анализа и реконструкции ситуаций международных отношений это приводит к появлению целого ряда псевдопроблем, когда одни аспекты регионального строительства и регионального развития противопоставляются другим, упускаются важнейшие регионообразующие факторы, а важнейшие региональные процессы “схватываются” лишь после того, как они оформились и приобрели ярко выраженный статус и характер.
П.Г.Щедровицкий в своей работе «Понятие региона и процессы регионализации: смысл и содержание» [34] утверждает, что процессы регионализации и формирования “регионов” различного уровня сложности являются одними из ведущих процессов на рубеже третьего тысячелетия. Идеология регионального развития “снимает” в себе целый комплекс исторических тенденций и процессов мирового развития. Следует предположить, что задачи анализа региональных систем и формирования регионов в первой половине следующего столетия станут ключевыми задачами международной политики и базовыми разделами теории международных отношений.