На данном этапе также возможно использование приема “двухрядный круглый стол”. Преподаватель делит класс на две группы. Первая группа -“внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментарии и вопросы. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксируя различные точки зрения. В заключение работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии.
Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе порождения устно-речевоговысказывания представлены в таблице № 6.
Таблица № 6.
Последний этап обучения монологической речи по пути «сверху»
| Цель | Содержание | Приемы РКМ | Модели заданий | Направленность упражнений |
| Использование информации, полученной из текста, на практике.Формирование суждения, умозаключения. | Обеспечение осознания коммуникативной задачи на порождение устноречевого или письменного произведения на основе текста или в связи с текстом. | “Двухрядный круглый стол”; групповое подведение итогов | Bildet 2Kreise.Der erste innere beginnt die Diskussionüber…. Jeder von euch bekommt die Rolle einer Person (des Pessimisten, des Optimisten).Der zweiteKreis hört alle Meinungen aufmerksam zu. Ihr müsst für(gegen) j-nauftreten. | Развитие приемов мышления (обобщение, суждение, умозаключение, конкретизация), стимулирование логически-понятийного мышления, памяти.Готовность исправлять свои ошибки. Поиск компромиссных решений. |
Данная программа направлена, с одной стороны, на развитие критического мышления, с другой стороны, на развитие умений монологической речи. Выбор заданий и их количество зависит от индивидуальных особенностей учеников, уровня сложности текста, поэтому учитель решает этот вопрос в каждом конкретном случае индивидуально. Данная программа может являться фундаментом, на основе которого учитель строит и проектирует свою педагогическую деятельность по развитию у учащихся умений и навыков монологической речи и критического мышления.
3.4 Реализация программы по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи учащихся на уроках немецкого языка
Программа по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи на уроках немецкого была частично реализована в 11 классе МОУ «Павлоградская гимназия» в период педагогической практики в рамках темы «Kinder – Eltern – Kontakte».
Фрагментурока №1.
Тема: Kinder – Eltern – Kontakte.
Практическая цель: развитие умений чтения с полным пониманием и умений монологической речи на основе текста.
Задачи: - уметь отличать главную информацию от второстепенной;
- уметь озаглавить текст;
- уметь выразить отношение к прочитанному;
- уметь аргументировать свою точку зрения.
Развивающая цель: развитие качеств: вдумчивости, обоснованности, аргументированности.
Образовательная цель: формировать навык самостоятельной работы на уроке.
Воспитательная цель: привлечение внимания к проблеме взаимоотношений детей и родителей.
| Этап урока | Комментарий |
| I. Организационный момент. GutenTag, Kinder. Heute setzen wir unsere Besprechung des Themas «Kinder-Eltern-Kontakte» fort. Heute lesen wir einen Text zu diesem Problem. Aber zuerst erinnern wir uns daran, was wir schon wissen. | |
| II. Подготовка к предъявлению нового материала, подготовка к восприятию текста. Постановка коммуникативной задачи. (Предтекстовый этап) (текст №1 Приложение № 4)Учитель:ErgänztbittedasDiagramm. Welche Probleme oder Konflikte habt ihr mit euren Eltern gehabt? Wenn ihr an diese Probleme denkt, woran denkt ihr dann zuerst?- Wie meint ihr, sind die Probleme von Jugendlichen und den Eltern in Russland und in Deutschland ähnlich? Warummeintihrso? | - Работа с диаграммой.позволяет активизировать жизненный опыт учащихся, работа учащихся характеризуется осознанностью и личностной значимостью.- принцип ситуативности обучения. развиваемые качества: ассоциативность, сообразительность, инициативность.- задание, разработанное в рамках метода гипотез: развитие умения аргументировать свою точку зрения. |
| III. Этап предъявления нового материала и превичная проверка понимания. (Текстовыйэтап: чтениесполнымпониманием)Учитель: Also das Problem der Kinder - Eltern - Kontakte ist mit dem Wohnen verbunden. Es ist wirklich so. Lest bitte diesen Auszug aus einem Interview mit Linda. Leider sind die Fragen und Antworten völlig durcheinander geraten. Bringt die Fragen und Antworten in eine sinnvolle Reihenfolge, so dass sie ein zusammenhängendes Gespräch ergeben.Учащиеся читают вопросы и ответы и выстраивают интервью в логике изложения фактов.Учитель: - Findet einen Titel für diesen Text.- Wie ist der Hauptgedanke in diesem Text? | - деление текстового материала на смысловые части.Развиваемые качества: воображение, готовность к придумыванию, сообразительность.. |
| IV. Этап контроля понимания текста.(Проверка понимания содержания текста)Учитель: Washabtihr überLindasLebenerfahren? Überprüft folgende Aussagen. Steht das im Text oder nicht?• Linda lebt mit ihrer Mutter.• Linda ist 18 Jahre alt.• Lindas Freund heißt Michael.• Linda macht nichts zu Hause.• Sie macht alles allein.• Sie studiert und arbeitet gleichzeitig.• Lindas Schwester ist 24, sie wohnt in Wiesbaden. | - упражнения на понимание содержания текста в рамках метода фактов. (предлагается отличить факты текста от нефактов).Развиваются: внимательность, память учащихся. |
| V. Этап применения ЗУНов. (Информационная переработка текста с целью ее присвоения)Учитель:Und jetzt lest den Text noch einmal. Wie beurteilt ihr das Verhalten der beiden?Benutzt dabei folgende Redemittel: Es ist toll, dass...Blöd, dass ...Nichts Schlimmes, das ...Quatsch, es ist nicht richtig/ schön/gut... | - обобщение и синтез полученных фактов,- обсуждение проблемы, поставленные в тексте. Учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев.Развиваемые качества: вдумчивость, обоснованность, аргументированность. |
| VI. Заключительный этап. Подведение итогов урока. (Порождениеустноречевоговысказывания)Welche Probleme oder Konflikte habt ihr oder eure Freunde mit den Eltern gehabt? Wenn ihr an diese Probleme denkt, woran denkt ihr dann zuerst? Besprecht das in einem Kreis! | Прием “двухрядный круглый стол”. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментария и вопросы. В заключение работы учитель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии. |
Фрагментурока №2.
Тема: Kinder – Eltern – Kontakte.
Практическая цель: развитие умений чтения и умения монологической речи на основе текста.
Задачи: - уметь прогнозировать содержание текста по выделенному предложению
- уметь выделить основную мысль текста
- уметь отличать главную информацию от второстепенной
- уметь найти необходимую информацию в тексте
- уметь ориентироваться в логике изложения фактов
- уметь ориентироваться в логике изложения фактов
- уметь выражать собственное мнение о прочитанном
- уметь переносить новую информацию в новые условия
Развивающая цель: развитие качеств: прогностичности, способности к аргументации.
Образовательная цель: формировать навык самостоятельной работы на уроке.
Воспитательная цель: привлечение внимания к проблеме взаимоотношений детей и родителей
| Этап урока | Комментарий |
| I. Организационный момент. GutenTag, Kinder. Heute setzen wir unsere Besprechung des Themas «Kinder-Eltern-Kontakte» fort. : Also das Problem der Kinder - Eltern - Kontakte ist mit dem Wohnen verbunden | |
| II. Подготовка к предъявлению нового материала, подготовка к восприятию текста. Постановка коммуникативной задачи. (Предтекстовый этап) (текст №2 «HayaterzähltvonsichundihrerWohnsituation» Приложение № 5)Учитель: Lest den fett gedruckten Satz. . Da habe ich mich für die WG entschieden, weil ich mit meinem Vater auch nicht mehr viel zu tun habe.Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt: ... Denkt daran, welche Fragen dabei entstehen können.z.B: - Wer ist „Ich“?- Was ist die „WG“?- Warum entscheidet sich das „Ich“ für die WG? Was gab den Anstoß dazu?- Wie geht es dem „Ich“?Учитель: Wie ist das Leseziel des Textes? Wählt eins oder formuliert das eigene Leseziel.- neue Information zu erfahren- über die Spezifik der deutschen WG zu erfahren- neue Wörter zum Thema kennen zu lernen- die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder das eigene Leseziel zu formulieren.Formuliert dann diese Schritte, die ihr macht. | - задание в рамках метода прогнозирования и гипотез. Развивается такое качество как прогностичность.- метод ученического целеполагания.Развитие умения самоопределяться в ситуациях выбора, а также умения осознанно ставить цели. |
| III. Этап предъявления нового материала и превичная проверка понимания. (Текстовый этап: чтение с полным пониманием)Учитель: - LestdenTexteinmaldurch. Überprüft eure Hypothesen. Korrigiert sie.Учащимсяпредлагаетсязадание:- Sucht bitte Sachverhalte in diesem Text- Sucht die Sätze, wo das Verhalten der Hauptperson zum Wohnen in der WG geäußert wird.Учитель: Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes? | - чтение текста и сравнение своих предположений с оригиналом. на этом этапе находит свое выражение принцип первичности образовательной продукции и метод сравнения.Развивается умение сопоставить культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами, вычленить их сходства и отличия.Учащиеся учатся извлекать полную фактическую информацию, содержащуюся в тексте, понимать структуру и содержание текста, также у них формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов.В рамках метода фактов учащиеся учатся определять характер информации и отличать факты от нефактов. |
| IV. Этап контроля понимания текста.(Проверкапониманиясодержаниятекста)Учитель:Also wir setzen unsere Arbeit am Text fort.Gliedert den Text. Wie viele Teile hat der Text? Begründet bitte eure Meinung.Учитель: Betitelt bitte diese Teile des Textes.Rekonstruiert die Hauptinformation.Macht Notizen. Entscheidet jeweils: Was ist wichtig, welche Informationen können zusammengefasst werden? | - Упражнения направлены на деление текстового материала на смысловые части.Развитие качества критически мыслящего человека - способности к аргументации, формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов.- озаглавить выделенные смысловые части.Развивается умение отличать главную информацию от второстепенной, а также умение ориентироваться в логике изложения текста. |
| V. Этап применения ЗУНов. (Информационная переработка текста с целью ее присвоения)Ordnet die ganze Information in die Gedächtniskarte ein.Der Hauptsatzist fettgedruckt. | - Кластер:Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного, умения обобщать, синтезировать полученные данные, развитие ассоциативности, изобретательности, сообразительности. |
| VI. Заключительный этап. Подведение итогов урока. (Порождениеустноречевоговысказывания)Учитель:Heure treffen sich in unserem Studio die Menschen, die sich für Hayats Schicksal kümmern. Hier ist die Mutter von Hayat. Wir wissen, dass Ihre Tochter in der Wohngemeinschaft lebt? Warum lebt sie nicht in der Familie? Wie sind Ihre Bezieungen mit der Tochter? Und wie planen Sie eure Familienverhälltnisse in der Zukunft?Heute ist auch der Stiefvater von Hayat als Gast. Er ist ein richtiger Marokkaner und will nach Marokko zurück. Warum wollen Sie eigentlich nicht in Deutschland leben?Jetzt geben wir das Wort der Sozialarbeiterin, mit Hilfe deren das Mädchen in die WG eingezogen hat. Warum eigentlichwill Hayat in der WG leben? Erklären uns bitte.Der Lehrer arbeitet schon lange in der WG. Er kann uns erzählen über die Lebensbedingungen in der WG? Was erlauben Sie und was verbieten Sie den Jugendlichen, die dort leben.Hier ist auch die Freundin von Hayat. Was denkst du ans Leben in der WG? Was gefällt dir und was nicht? Welche Unterschiede gibt es zwischen dem Leben in der Familie und in der WG?Jetzt ergreifen unabhängige Experten das Wort. Was meinen Sie? Wer kümmert sich wirklich um das Mädchen? Wer verfolgt nur eigene Interessen? Begründen Ihre Meinung. Warum entscheiden viele Jugendliche für die WG? Was gibt den Anstoß dazu? | прием «двухрядный круглый стол» направлен на развитие приемов мышления (обобщение, суждение, умозаключение, конкретизация), стимулирование логически-понятийного мышления, готовности исправлять свои ошибки. Поиск компромиссных решений. |
Фрагментурока №3.