Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на немецком языке на старшем этапе обучения (стр. 11 из 13)

Тема: Kinder – Eltern – Kontakte.

Цель: формирование умений и навыков изучающего чтения и умения монологической речи на основе текста.

Задачи: - уметь озаглавить части текста

- уметь делить текстовый материал на смысловые части

- уметь обобщить информацию, синтезировать полученные данные

Развивающая цель: развитие качеств: инициативности, воображения, неординарности, ассоциативности.

Образовательная цель: развитие памяти, мышления, фантазии

Воспитательная цель: привлечение внимания к проблеме взаимоотношений детей и родителей

Этап урока	Комментарий
I. Организационный момент. GutenTag, Kinder. Heute setzen wir unsere Besprechung des Themas «Kinder-Eltern-Kontakte» fort.Wenn wir dieses Thema hören, denken wir an den Problemen jeder Familie. Und heute lesen wir den Text darüber.
II. Подготовка к предъявлению нового материала, подготовка к восприятию текста. Постановка коммуникативной задачи. (Предтекстовый этап)Учитель: Womit assoziiert ihr das Wort «die Familie»? Bringt möglichst viele Ideen zu diesem Wort.	- метод «мозговой штурм». Развиваются инициативность, воображение. Развивается способность к генерации идей, их продуцированию при работе с текстом.
III. Этап предъявления нового материала и превичная проверка понимания. (Текстовый этап: чтение с полным пониманием)Учитель: DerText «Danni» istnichtinAbsätzegegliedert. In welche Absätze würdet ihr ihn untergliedern? Markiert Absätze im Text. Überlegt euch für jeden Absatz eine passende Überschrift. (Приложение № 6)	- чтение первой части истории, деление ее на абзацы придумывание названия для каждого.Развитие умения отличать главную информацию от второстепенной, делить текстовый материал на смысловые части. Развиваемые качества: готовность к придумыванию и неординарность.
IV. Этап контроля понимания текста.(Проверкапониманиясодержаниятекста)Учитель: Kreuzt bitte an, was folgende Ausdrücke und Wendungen bedeuten.• Sie schlägt sich den Abend um die Ohren.• Er rennt ihm die Bude ein Sie hört aufmerksam zu  Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf Die Ohren schmerzen sie. Er läuft schnell zu ihm. Er rennt in seiner Bude herum. Er besucht und bedrängt ihn immer wieder	Для более точного понимания содержания текста учащимся предлагается уточнить значения выражений.
V. Этап применения ЗУНов. (Информационная переработка текста с целью ее присвоения)Учитель: Ergänzt die Assoziagramme und erzählt über diese Personen.	- Работа с ассоциограммамиРазвитие умения обобщать информацию, синтезировать полученные данные. Развиваются качества: ассоциативность, изобретательность, сообразительность.
VI. Заключительный этап. Подведение итогов урока. (Порождениеустноречевоговысказывания)Besprecht die Probleme, die mit der Familie verbunden sind.	- соревнование на составление рассказов. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке - название темы и обязательное начало высказывания. Класс делятся на две команды, представителя команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течении минуты говорить на заданную тему, выдержать данное условие, получает штрафное очко. Выигрывает команда, набравшая меньше штрафных очков.

Следует отметить, что реализация программы по использованию элементов технологии развития критического мышления учащихся на уроках немецкого языка способствовала не только достижению более высокого уровня развития умений монологической речи учащихся, но и стимулировала их учебно-познавательную мотивацию, активность на уроке и интерес к предмету, расширила кругозор, способствовала развитию творческого потенциала учащихся (они стали более творчески и независимо подходить к решению учебных задач, отошли от шаблонности действий, стали более инициативными, изобретательными, способными к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с другими людьми) и устранению психологических и отчасти языковых барьеров. После реализации программы учащихся стали более организованными, самостоятельными, более уверенными в себе, в своих силах и возможностях, стали быстрее включаться в работу на уроках немецкого языка.

Приобретение учащимися данной группы испытуемых более высокого уровня сформированности умений монологической речи и основных качеств критически мыслящего человека свидетельствует об эффективности технологии развития критического мышления и о необходимости ее дальнейшего изучения и разработки для предмета «иностранный язык».

Заключение

Критический стиль мышления является свойством и составной частью практически всех видов деятельности, в которые вовлекается учащийся, как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности: в процессе подготовки к урокам, написания рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, различных других форм самостоятельной творческой деятельности. Для учащихся центральной задачей является научиться эффективно находить знания и критически мыслить.

Решая первую задачу, мы пришли к следующим выводам:

На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросу развития критического мышления, нам удалось раскрыть содержание проблемы и показать всю многогранность понятия «критическое мышление». При всех разнообразных подходах к проблеме и по мнениям разных учёных, хорошо развитое критическое мышление является неотъемлемой частью успешного обучения, овладения учебным материалом и оптимального использования полученной информации в повседневной жизни.

Решение второй задачи позволило сформулировать следующее

На основе анализа методической литературы нам удалось раскрыть методику обучения монологической речи. Во-первых была дана характеристика монолога как вида речевой деятельности. Таким образом, монологическая речь - одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении. Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально- оценочная. Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне. Во-вторых, стоит отметить, что обучение монологической речи ведется по двум путям: дедуктивному и индуктивному. В рамках каждого пути выделяют этапы, цель этапа, содержание и упражнения.

Третья задача исследования предполагала проведение диагностик по определению уровня развития критического мышления, уровня развития монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия». На основе двух проведенных диагностик можно сделать вывод о том, что, уровень развития критического мышления и монологической речи всех учащихся 11 класса находится на невысоком уровне.

Четвертой задачей была разработка и апробация программы по развитию критического мышления учащихся на старшем этапе обучения монологической речи на. Нами была разработана программа по развитию критического мышления учащихся 11 класса при обучении монологической речи на немецком языке.

При использовании данной программы учителя не просто становятся источниками информации, а способствуют качественному усвоению этой информации в содержательном контексте.

Учащиеся на уроках занимают активную учебную позицию, что приводит к личностным изменениям, способствует развитию критического мышления.

Данная программа была реализована во время прохождения практики по немецкому языку в МОУ «Павлоградская гимназия». Для каждого этапа обучения монологической речи по дедуктивному пути были определены цели и содержание. При этом приемы, выделенные в рамках образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо, созданной американцами К. Меридитом, Ч. Темплом, были использованы также на уроках немецкого языка при обучении монологической речи.