Этот этап предлагает также упражнения на понимание структуры и содержания текста:
Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на текстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 3.
Таблица № 3.
Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху»
| Цель | Содержание | Прием РКМ | Модели заданий | Направленность упражнений |
| Чтение текста с целью решения конкретной коммуникативной задачи. Стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности. | -Однократное чтение с использованием опор в тексте либо многократное возращение к тексту;-Использование опор и словаря; либо однократное просмотровое чтение;-Предварительная проверка правильности сделанных прогнозов. | - Сравнение.-Выделение смысловых опор в тексте.-Система маркировки текста «Инсерт».-таблица«Плюс-Минус-Интересно» | Lest den Text einmaldurch. Überprüfteще Hypothesen.Korrigiert sie .- Wie viele Teile hat der Text?- Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes?- Выделите информацию в тексте по различным критериям: новая/уже известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/неинтересная. Разделить информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную. | - Стимулирование логически понятийного мышления.- Развитие приемов мышления (обобщение, синтез, сравнение), развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного. |
На третьем этапе обучения монологической речи по пути «сверху»–этапе проверки понимания текста определены следующие цели:
- осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста.
- использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи.
Проверка понимания текста. Самым важным на этом этапе является то, чтобы выбор объектов контроля понимания конкретного текста был обусловлен КЗ и определяемой ею стратегией чтения. В этом случае контроль будет выполнять свои функции, а именно обучающе-развивающую, стимулирующе-мотивационную, корригирующую, и способствовать формированию рефлексии в полном объеме, выступая эффективным средством управления учебной деятельностью учащихся.
На данном этапе проявляется
- невербальная реакция: жесты понимания (улыбка, смех, покачивание головой); тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации текста.
- кодирование информации
(+/-) для проверки понимания основной и детализирующей информации.
- идентификация с помощью теста «найдено,/не найдено».
Для контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста можно предложить тест на множественный выбор Multiple-choicetest и тест с пропусками Close – test. Задания представлены следующим образом:
- Wählt die richtige (falsche) Variante!
- Setzt die passenden Wörter ein!
Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе проверки понимания текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 4.
Таблица № 4.
Третий этап обучения монологической речи по пути «сверху»
| Цель | Содержание | Приемы РКМ | Модели заданий | Направленность упражнений |
| Осуществлениеконтроля полноты и адекватностипонимания содержания и смысла текста.Использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи. | Проявляется- невербальная реакция: жесты понимания (улыбка, смех, покачивание головой); тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации текста.- кодирование информации(+/-) для проверки понимания основной и детализирующей информации.- идентификация с помощью теста «найдено /не найдено». | Close – testMultiple-choiceTestДеление текста на смысловые части. | Setzt die passenden Wörter ein!Wählt die richtige (falsche) Variante!Gliedert den Text. Wie viele Teile hat der Text? Begründet eure Meinung. Betitelt diese Teile des Textes. Rekonstruirt die Hauptinformation. Macht Notizen. | - Развитие умения выбирать среди множества вариантов правильный,- Развитие умения понимать полное содержаниепрочитанного.- Развитие рефлексии.- Способность опровергать ложное. |
На четвертом этапе обучения монологической речи по пути «сверху»– этапе информационной переработки текстас целью её присвоения определены следующие цели: 1- повторный возврат к тексту и его информационная переработка, 2- присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания.
Информационная переработка текста с целью ее присвоения. Очередность и типология заданий, направленных на информационная переработку текста, должны, во-первых, учитывать принцип следования от простого к сложному, во-вторых, соответствовать КЗ (чтение) и вносить вклад в решение КЗ, которая может быть сформулирована уже в предтекстовых заданиях, а может быть обозначена в послетекстовых. Обязателен учет принципа от простого к сложному, который означает, что осуществляются поисковые действия, а именно действия по нахождению, выписыванию и ранжированию информации, затем следуют ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача текста и т. д.
На данном этапе может быть использован прием «бортовой журнал». Возвращаясь к тексту, ученики заполняют колонку «ключевые понятия текста» и параллельно колонку «рисунок или схема», где информация перерабатывается в краткую схему, удобную для быстрого вызова. «Бортовой журнал» предусматривает также заполнение двух граф: «связи, которые я могу установить» и «оставшиеся вопросы», что направлено на рефлексию и самоконтроль учащихся.
Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе информационной переработки текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 5.
Таблица № 5.
Четвёртый этап обучения монологической речи по пути «сверху»
| Цель | Содержание | Приемы РКМ | Модели заданий | Направленность упражнений |
| Повторный возврат к тексту и его информационная переработка. Присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания | Переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования.Выполнение заданий:-выделение основных мыслей;-деление на смысловые отрезки;-ответы на вопросы по основной/детализирующей информации;-фиксация необходимой информации в таблице;-подбор ключевых слов/словосочетаний/предложений. | - Прием«бортовой журнал»(ученики заполняют колонку «ключевые понятия» и параллельно колонку «рисунок или схема»)-Кластер | Ergänzt die Tabelle„Die Stichwörter und das Schema“.Ordnet die ganze Information in die Gedächtniskarte ein.Der Hauptsatzist fettgedruckt | - Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного.- Развитие умения понимать полное содержание прочитанного.- Развитие умения обобщать, синтезировать полученные данные- Развитие ассоциативности, изобретательности. |
Последний 5 этап обучения монологической речи по пути «сверху» - этап порождения устно-речевоговысказывания предполагает использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Учащиеся обобщают и синтезируют полученные факты, обсуждают проблемы, поставленные в тексте, учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев и т.п. На это направлены задания типа:
- Welche Beziehungen hat ihr mit...?
- Seid ihr mit diesem Autor einverstanden? Warum?
Упражнения этого этапа направлены на развитие умения выражать собственное мнение о прочитанном, на определение познавательной ценности прочитанного, на перенесение полученной информации в новые условия. Предлагаютсяформулировкизаданий:
- Hat euch der Text gefallen? Warum?
- Wie kann man das Verhalten der Hauptperson zu … beurteilen?
На этом этапе можно использовать метод вживания, т.к. он опирается на эмпатию, означающую "чувствование" человека в состояние другого объекта. Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему. Например:
- BereiteteineDiskussion über (Akk.)… vor, in dem ihr zunächst eure persönliche Meinung aktualisiert;
Verfolgt die Diskussion aus verschiedenen Perspektiven (der Hauptperson, der anderen Personen). Welche Ansichten werden geäußert, welche Vorwürfe werden erhoben, wie wird darauf reagiert? UnterstreichtdazumitverschiedenenFarbendieAüßerungen…
Еще одним приемом, который применяется на старшем этапе обучения немецкому языку, может быть соревнование на составление рассказов. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке – сформулирована тема и обязательное начало высказывания. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течении минуты говорить на заданную тему. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.