При подготовке к совместным мероприятиям дети стали более раскованно предлагать свои идей, более ответственно подходить к выполнению своих обязанностей. Дети чаще стали доводить начатое дело до конца. При анализе своего поведения чаще обращают внимание на себя, а не на внешние обстоятельства.
Вспышки агрессии стали проявляться значительно реже. Дети стараются прислушиваться к мнениям других, используют более адекватные просьбы о помощи, при возникновении у них определенных трудностей. Попытки договариваться, распределять обязанности стали проявляться значительно чаще.
Дети стали более активны в жизни детского дома и в школьной жизни. В школе стали чаще выходить к доске, стало больше друзей среди одноклассников.
Однако наряду с этими заметными изменениями, дети все равно требуют контроля со стороны взрослых, контроля за правильностью выполнения ими какого-либо дела. Это может говорить либо о том, что дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, нуждаются в положительном внимании со стороны взрослых, либо о наличии определенной неуверенности в своих действиях.
Процентное соотношение результатов наблюдений за проявлениями указанных качеств до эксперимента и после него можно посмотреть в Приложениях №8, №9.
4.5 Выводы по исследованию
В настоящей главе данной работы нами было проведено исследование:
· Во-первых, условий жизнедеятельности воспитанников учреждения интернатного типа, детского дома им. Х.М. Совмена, влияющих на формирование готовности к переходу детей в среднюю школу;
· Во-вторых, исследовался изначальный уровень готовности к переходу в среднюю школу: мотивационно-потребностная сфера, уровень самооценки, уровень рефлексиных способностей, уровень коммуникативных способностей, а также произвольность, самостоятельность поведения воспитанников детского дома им. Х.М. Совмена;
· В-третьих, проводилась работа по формированию готовности к переходу в среднюю школу у воспитанников детского дома им. Х.М. Совмена;
· В-четвертых, проводилась контрольная диагностика готовности к переходу в среднюю школу детей экспериментальной и контрольной групп.
Исследование условий жизнедеятельности воспитанников, детского дома им. Х.М. Совмена, показало, что критерии, способствующие развитию у детей психологической готовности к переходу в среднюю школу, либо вовсе отсутствуют, либо присутствуют, но в недостаточных количествах.
Соответственно, воспитанники данного учреждения. как показало исследование, характеризуются низким уровнем готовности к переходу в среднюю школу: низкими коммуникативными способностями, низким уровнем самостоятельности и произвольности, низким уровнем рефлексии, неадекватной самооценкой, низкой познавательной мотивацией.
Работа по формированию готовности формированию готовности к переходу в среднюю школу у воспитанников детского дома, привела к положительным результатам. Так по результатам контрольного исследования можно сделать следующие выводы.
Во-первых, у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, значительно снизился уровень школьной тревожности. Большинство детей не испытывают отрицательных переживаний, связанных со школой.
Во-вторых, у многих детей такие мотивы учебной деятельности, как мотивы «избежания неприятностей» сменились широкими социальными и позиционными мотивами, что говорит о более высоком уровне учебно-познавательных мотивации, чего не произошло у детей контрольной группы;
В-третьих, уровни самооценки и рефлексии детей после эксперимента значительно возросли. Оценивание себя и своих действий стало более адекватным у всех детей. Снизился уровень неуверенности в себе, возросла уверенность в себе во всех сферах жизнедеятельности. Тогда как, контрольная группа детей наоборот показала снижение уровня самооценки.
В-четвертых, самостоятельные действия экспериментальной группы детей стали более эффективными, стали чаще проявляться во многих сферах жизнедеятельности. Увеличились попытки самостоятельного контроля за своими действиями. В контрольной группе детей результаты фактически остались те же, никаких изменений в поведении детей выявлено не было.
В-пятых, дети, по сравнению с детьми из контрольной группы, стали более сдержанными и терпеливыми при общении. Стали использовать более эффективные способы взаимодействия.
Эти данные свидетельствуют о более высоком уровне готовности к переходу в среднюю школу, детей экспериментальной группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, по данным проведенного нами исследования можно сделать вывод:
Для формирования готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, необходима педагогическая организация ведущей деятельности подросткового возраста, которая должна строиться с учетом следующих требований:
-обеспечение совместного с детьми целеобразования, планирования деятельности;
-совместное распределение функций, задач, прав обязанностей и ответственности;
-обеспечение пространства для проб, для самостоятельной и авторской деятельности;
-обеспечение совместного действия взрослых и детей;
-обеспечение пространства для рефлексии, группового оценивания результатов деятельности.
Список литературы:
1. Абелюк Е. «Раскрепощенный голос поколения, свободе учатся с детства» // ж-л Дет-я литература, № 7, М. 1990 г., с. 3-16.
2. Акимова М.К. Козлова В.Т, Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высших пед. уч. завед. – М.: изд. центр «Академия», 2000 г., 53-63.
3. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. 1992. №1-2.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.; Воронеж, 1995. – С.302-332.
6. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. «Опыт экспериментального изучения произвольного поведения» //ж-л Воп. психологии, №4, 1976г., с. 55-68.
7. Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога» / М. 2001г. – с. 160.
8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/Под ред. Р.В. Тонковой- Ямпольской и др.- М., 1984.
9. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М., 1967.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003., с. 62-122.
11. Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.,1996.
12. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»// ж-л Воп. психологии, № 6, 1966 г., с. 64-76.
13. Выготский Л.С. «Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы». / собр. соч. в 6 т. – т.4., с. 274-278.
14. Выготский Л.С. «Орудие и знак в развитии ребенка».// Психология /М., 2002 г., с. 828-888.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М.,1996.
16. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения» / М., 1996 г.
17. Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М., 1995 г.
18. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу: Методические разработки для школьного психолога. Красноярск: КГПИ, 1991.
19. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.- М., 1975.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001., с. 166-182.
21. Кле М. « Психология подростка», М.,91.
22. Ковалев Г.А. «Психическое развитие ребенка и жизненная среда» // ж-л Воп. психологии, № 1, 1993 г.
23. Лиханов А.А. Дети без родителей: Книга для учителя.- М.,1987.
24. Лукина А.К. «Социально-педагогическое проектирование пространства развития подостков (методическое пособие)» / Кр-к., 2002 г.
25. Маерс Д. «Социальная психология» / Спб., 2000 г., с.688, с.74-77.
26. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.
27. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология» / М., 1996 г., с. 270-283.
28. «Общение и его влияние на развитие психики дошкольника» // Под ред. Лисиной М. И. // М., 1974 г.
29. «Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе» // М.И. Лисина, Г. Кангеля / Кишинев, 1987 г.
30. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» / М., 2002 г., с. 59-78.
31. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:. Издательский центр «Академия», 2000.
32. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психологии. 1996. №1.
33. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990., с. 87-125.
34. Психическое развитие воспитанников детского дома.- М.: Педагогика, 1990.
35. Реан А.А. «Психология человека: от рождения до смерти» / Спб., -М., 2003 г., с.137 – 199.
36. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе // Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
37. «Словари: психологический словарь» / Ростов-на-Дону , 2003 г., с. 679.
38. Смирнова Е.О. «Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе» // ж-л Воп. психологии, № 3, 1990 г., с. 49-58.
39. Смирнова Е.О. «Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах» / М., 1998 г., с. 256.
40. Смирнова Е.О. «Психология ребенка» / М., 1997г., с. 384.
41. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. «Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме» // ж-л Воп. психологии, № 6, 1990 г., с. 30-38.
42. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. «Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве» / Магадан, 1993 г.