43. Совместная деятельность: Методология, теория, практика/ Под ред. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1998. , с. 19-50.

44. Социальная педагогика. // Курс лекций. // Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000., с. 192-209.

45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1989., с. 50-102.

46. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

47. Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности» / Спб, 1999 г., с. 214-246.

48. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, «Пеленг», 1993.

49. Цукерман Г.А. Возрастная и педагогическая психология перехода из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Вопросы психологии. 2001. № 5.

50. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психол. наука и образов 2000 № 2 С 45-67.

51. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники "ничья земля" в возрастной психологии// Вопр. психол. 1998 №3 С 17-31.

52. Шаповленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004., с. 224-254.

53. Эльконин Д.Б. «Возникновение игры в онтогенезе» // Психология игры / М., 1978 г.

54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989., с.32-76.

55. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

56. Эриксон Э. «Жизненный цикл: эпигенез идентичности» // Идентичность. Юность и кризис// М., 1996 г. – с. 100-154.

Приложение 1

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги, мы просим Вас ответить на ниже перечисленные вопросы, для того, чтобы определить основные требования к ребенку при переходе в среднюю школу. Мы будем очень благодарны Вам за полные и честные ответы.

1. Как Вы считаете, чем процесс обучения в средней школе отличается от процесса обучения в начальной школе?

2. Какие основные трудности испытывает ребенок при переходе из начальной школы в среднюю школу?

3. Что, по Вашему мнению, свидетельствует о готовности ребенка к переходу в среднюю школу?

4. Какими качествами и способностями, по Вашему мнению, должен обладать ребенок, чтобы быть успешным при переходе в среднюю школу?

5. Как Вы считаете, чем ребенок, воспитывающийся в детском доме, отличается от ребенка, воспитывающегося в семье?

6. Какие требования (педагогические, психологические) предъявляются учителями к ребенку из детского дома при переходе в среднюю школу?

Спасибо!

Приложение 2

Результаты опроса учителей о показателях психологической готовности детей к переходу в среднюю школу

Варианты ответов	Количество ответов
Качества и способности необходимые для успешного перехода в среднюю школу
коммуникативные навыки		70%
самостоятельность		70%
уверенность в себе		70%
организованность		60 %
ответственность		40%
Терпение, усидчивость		40%
Показатели готовности к переходу в среднюю школу
самостоятельность	70%
коммуникативные способности	70%
самоконтроль	60%
самодисциплина	40%
самоорганизованность	40%
Особенности детей, лишенных родительского попечительства
Не уравновешенны, агрессивны	80%
Не уверенны в себе	60%
Не организованны	50%
Не самостоятельны	50%

(в% от общего числа ответов)

(Один учитель, выделяющий несколько вариантов ответа, считался несколько раз, поэтому общая сумма может быть больше ста).

Приложение 3

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу, детей воспитывающихся в детском доме, до и после эксперимента

Оценка учебно-познавательной мотивации

Список примерных вопросов

А: (исследование отношения к учению)

1. Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?

2. Что в школе для тебя самое интересное? Почему?

3. Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

4. Что в школе для тебя самое неинтересное?

5. А что самое неприятное? Почему?

В: (исследование мотивов учебной деятельности)

Дается задание выбрать из ряда утверждений тот вариант ответа, которые соответствуют стремлениям и желаниям ребенка.

1. Учусь потому, что на уроках интересно.

2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.

3. Учусь потому, что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы потом было хорошо работать.

5. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.

6. Учусь потому, что нравится учиться.

7. Учусь потому, что наказывают за двойки.

8. Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.

9. Учусь потому, что узнаю много нового.

Приложение 4

Процентное соотношение уровней развития учебной мотивации экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента

Рис. 4.1 Исследование уровней учебно-познавательной мотивации до и после эксперимента (в % от общего числа детей).

Приложение 5

Процентное соотношение характера самооценки учебных действий детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.2 Исследование характера самооценки учебных действий до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение 6

Процентное соотношение характера самооценки нравственных качеств детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.3 Исследование характера самооценки нравственных качеств до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение №7

Процентное соотношение оценки уровня развития рефлексии детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.4 Исследование уровня развития рефлексии детей до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение 8

Сравнительная таблица соотношения проявлений основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей, в различных сферах их жизнедеятельности, до эксперимента (I) и после него (II)

Экспериментальная группа								Контрольная группа
Сфера деятельности		Учебная деятельность		Игровая деятельность		Общественная работа, труд		Досуг		Учебная деятельность		Игровая деятельность		Общественная работа, труд		Досуг
№	Признаки	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1	Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;;	13%	50%	38%	75%	25%	63%	13%	63%	25%	38%	38%	50%	38%	50%	25%	38%
2	Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм	25%	63%	38%	75%	25%	63%	25%	63%	25%	38%	38%	38%	25%	38%	25%	25%
3	Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, адекватные реакции на просьбы, на помощь, на критику, отсутствие агрессивных реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками)	38%	63%	38%	75%	38%	75%	25%	75%	25%	50%	38%	50%	38%	50%	25%	38%
4	Уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, оптимистический характер прогноза результата);	25%	63%	38%	75%	25%	75%	38%	75%	25%	25%	38%	63%	25%	38%	25%	25%
5	Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче	25%	88%	38%	88%	25%	88%	25%	88%	25%	50%	38%	63%	25%	50%	25%	50%

Приложение №9

Процентное соотношение проявлений основных показателей готовности к средней школе у экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента

Рис. 4.5 Исследование проявлений основных показателей готовности к средней школе до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение 10

Лист наблюдения (проявления основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей в различных сферах их жизнедеятельности)

Сфера деятельности		Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общественная работа, труд	Досуг
№	Признаки
1	Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;
2	Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм
3	Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, реакции на просьбы, на помощь, на критику, агрессивные реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками)
4	Самооценка, уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, характер прогноза результата);
5	Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче

Приложение 11