Условия осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками (стр. 6 из 9)
В настоящее время наиболее актуален личностный подход к профильности и профориентационной работе.
Суть личностного подхода к задаче профилирования обучения состоит в том, что акцент ставится не столько на проработке содержательных альтернатив и нахождении соответствия между склонностями и способностями школьника, с одной стороны, и программами обучения, с другой, сколько на развитии способности самих школьников делать ответственный и принимаемый ими самими выбор.
Д.А. Леонтьев [14] отмечает, что основным моментом психологического сопровождения выбора школьниками направления профильного обучения в рамках личностного подхода является диагностика, формирование и поддержка готовности школьника к самостоятельному и ответственному выбору. Вместе с тем необходимо дополнять это сопровождение поддерживающей работой с членами семей и школьными психологами и методистами.
Пряжников выделяет следующие основные задачи профориентационной работы в учреждениях образования:
1) профориентационная и профконсультационная помощь в жизненном и профессиональном самоопределении, в поиске смысла жизни;
2) психодиагностика;
3) психокоррекция;
4) психопрофилактика;
5) консультативно-просветительская работа с учителями, родителями, с самими учащимися;
6) морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности ребенка и подростка.
Пряжников отмечает соответствие задач профориентационной работы возрасту [22].
Так в младших и средних классах учеников надо постепенно знакомить с миром профессионального труда, выявлять их основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). Здесь в идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда (примерно так, как это делается в "профессиональных пробах" в известной японской системе "Фукуяма - тест ").
Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют "ядро" самоопределяющейся личности.
В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируют готовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и самоопределении. Роль психолога-профконсультанта сводится к тому, чтобы контролировать и "подстраховывать" самоопределяющегося молодого человека.
Обратимся еще к двум важным сторонам рассмотрения профориентационной работы.
Причину возникновения длительного периода детства Д.Б. Эльконин [34] связывает с невозможностью детей в связи усложнением технологий, непосредственно включиться в общественно полезную, производительную деятельность. В возрастном развитии ребенка он выделяет периоды освоения смыслов и периоды освоения способов общественной деятельности. Это утверждение кажется нам чрезвычайно важным для понимания профориентационной работы, т.к. по-нашему мнению, она строится по тому же принципу.
Овладение смыслами, овладение способами профессиональной деятельности, деятельности по выбору (деятельности по самоопределению).
Кроме выделяются три объекта профориентационной работы: мир профессиональной деятельности, субъект выбора и их взаимо-отношения.
На соотнесении и сопоставлении мира профессиональной деятельности и субъекта труда и конфликте, при этом возникающем, строится профориентационная работа.
3.3 Выводы
Модель профориентационной работы школы в современной ситуации должна отвечать следующим требованиям:
- Обеспечивать освоение смыслов и способов профессиональной деятельности;
- Развитие способности самих школьников делать ответственный и принимаемый ими самими выбор, обучение выбору;
- Решать следующие группы задач: информационно-справочные, просветительские; диагностические (сюда же относится помощь в самопознании); морально-эмоциональная поддержка; помощь в выборе, принятии решения; помощь в становлении субъектом выбора, становление способности совершать осознанный выбор.
С точки зрения деятельностного подхода к выбору развитие способов, приемов, орудий, операций деятельности по выбору обеспечивает возможность обучения процессу выбора. С этой позиции профориентационная работа должна быть направлена на проработку следующих основных блоков:
· Мотивы выбора специальности, профессии;
· Осознание и построение целей старшеклассников (ближайших, будущих);
· Задачи и построение плана реализации выбора;
· Информационная основа выбора;
· Анализ альтернатив;
· План по достижению целей;
· Прогнозирование последствий выбора;
· Принятие решения;
· Принятие ответственности, самостоятельность, субъектность выбора;
· Исполнение выбора;
· Контроль и коррекция
Опыт осуществления подобной деятельности, деятельности по выбору.
Исследовательская работа проводилась по двум основным направлениям: анализ системы профориентационной работы школы, исследование осознанности профессионального выбора старшеклассниками.
4.1 Анализ системы профориентационной работы школы №84
В результате анализа документации по планированию и проведению профориентационной работы школы и беседы с педагогами-психологами школы нами были выделены ключевые цели, методы и содержание системы профориентационной работы школы.
Система профориентационной работы школы анализировалась нами с точки зрения основных параметров, выделенных в пункте 3.3.
Цели профориентационной работы в школе №84, выделенные в результате анализа документов о проводимых мероприятиях и беседы с педагогами:
1. Инициация активной жизненной позиции учащихся, становление активности, самостоятельности и ответственности.
2. Помощь учащимся в осознании необходимости осознанного личного выбора из нескольких вариантов в различных жизненных ситуациях, осознать свою личную ответственность за сделанный выбор.
3. Инициация детской активности, направленной на совершение проб и профессиональное самоопределение через предпрофильную подготовку.
4. Появление у старшеклассников образа будущего.
5. Формирование целей, направленных в будущее.
6. Построение индивидуальной образовательной траектории.
Уровни профориентационной работы школы №84:
1. Проблема решается вместе со старшеклассником (диалог, взаимодействие, сотрудничество).
2. Постепенное развитие у старшеклассника готовности к самостоятельному решению проблем. Помощь в становлении субъектом.
Что соответствует второму и третьему уровню в классификации Н.С. Пряжникова. Методы профориентационной работы школы №84: тестирование, опросники, родительские собрания, профориентационные игры, тренинги общения, дискуссии, экскурсии, сочинения, встречи с представителями профессий, собеседования, профориентационное консультирование (групповое и индивидуальное), проектная деятельность и т.д. Основные мероприятия системы профориентационной работы школы №84:
· Профориентационное тестирование (комплексная диагностика способности школьника к профессиональному самоопределению)
· Курс "Конструктивное общение"
· Оформление стенда профессиональной ориентации
· Курс "Мой выбор"
· Собеседование с учащимися 8-9 классов о дальнейшем обучении
· Месячник "Строим свою перспективу" (игры, запуски, классные часы)
· Свобода и ответственность – выбор XXI
· Экскурсии по лицеям, профтехучилищам и техникумам города
· Игра "Выбери свой путь" (8-9 классы)
· Игра "Будущее начинается сегодня" (10-11 классы)
· Форум старшеклассников "Перспективы развития Красноярского края"
· Практикум самоопределения 8 классы
· Проектная деятельность в школьном самоуправлении
· Оформление личного портфолио "История моего успеха"
· Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное)
Мы проанализировали систему профориентационной работы школы и пришли к следующим выводам:
1. Профориентационная работа школы ведется в соответствии со всеми основными группами задач профориентации;
2. Профориентационная работа школы ведется преимущественно в личностном комплексном деятельностном подходе;
3. Смыслы профессиональной деятельности проработаны в большей мере, чем способы.
4. Педагогами и психологами школы основной акцент делается на проработке образа будущего, будущих целей, образа жизни. На это направлено большинство мероприятий, проводимых в школе.
5. Работа на построение целей в настоящем ведется только в контексте проектов в рамках школы и практически не затрагивает интересы и планы старшеклассника в целом. Соответственно его альтернативы в настоящем рассматриваются в основном с позиции "уходить или оставаться в школе", если уходить, то куда, либо с позиции его участия в школьных мероприятиях.
6. Компоненты выбора как деятельности поработаны не в равной степени. Недостаточно проработано пространство проб,
7. Одним из наиболее прорабатываемых направлений является направление ответственности и самостоятельности. Оно идет в качестве рамки практически для каждого проводимого мероприятия.