8. Ситуация пробы выбора имеет место лишь в выборе факультатива и выборах в Совет школы.
Наш интерес к данному исследованию берет свое начало из исследования, проводимого нами в этой же школе ранее [29]. Мы считаем необходимым коротко описать его результаты.
Мы исследовали два девятых класса. Класс "А" и класс "Д". Класс "Д" в прошлом носил статус коррекционного и считается неуспешным. Дети этого класса неуспешны в учебе и практически не участвуют в общешкольных мероприятиях. В школьном совете нет ни одного их представителя. В классе "А" ситуация полностью противоположная. Гипотезой нашей работы было предположение о том, что дети успешного класса имеют в основном интернальный локус контроля, и наоборот. Напомним, что локус контроля напрямую связан с ответственностью, а ответственность – с самодетерминацией.
При столкновении с противоположной ситуацией (преобладание интернального локуса контроля в классе "Д") мы продолжили исследование.
Для класса "А" по результатам исследования вступление во взрослую жизнь и реальное профессиональное самоопределение откладывается на окончание университета, т.к. до этого времени их перспектива в той или иной степени определена ВУЗом. После окончания ВУЗа происходит переоценка выбора, и очень часто студенты разочаровываются в выборе и работают не по специальности.
Учащиеся же класса "Д" уже сейчас поставлены в ситуацию необходимости покинуть стены школы и самоопределение относительно профессиональной деятельности либо профессионального обучения у них должно было уже произойти на данном этапе. У них другие условия и другие цели и задачи в этих условиях. Действительно оказалось, что часть учеников "Д" класса уже работают или имеют хобби, которое позволяет зарабатывать деньги. Многие из них спокойно и даже с гордостью рассказывали о том, что не собираются идти в десятый класс, а, овладев специальностью в училище, пойдут работать.
Практически сто процентов детей "Д" класса в отличие от класса "А" уже самоопределились со своей будущей профессией, а значит и с выбором жизненного пути. С точки зрения теории исторического развития детства Д.Б. Эльконина [34] эти дети вплотную приблизились к "зрелости" с позиции включенности в общественно-производительный труд, что требует освоения смыслов и способов этого труда. Обучение в свою очередь – это организованное овладение этими смыслами и способами.
Таким образом, получается, что учащиеся, оставшиеся в школе после девятого класса в большей степени нуждаются в профориентационной помощи в связи с другим типом задач и другими условиями.
Кроме того, Гинзбург подчеркивает, что:
У юношей из семей с высоким доходом процесс самоопределения затягивается, так как они имеют большие возможности с позиции альтернатив и образования, которое у них более длительно.
У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше. То есть проблема выбора для детей из обеспеченных семей стоит гораздо острее.
Дети идут по набору ситуаций: школа, выбор после 9, выбор после 11, выбор после Профессионального обучения.
Каждая ситуация, как мы уже говорили, предъявляет перед человеком определенные задачи. "Деятельность всегда отвечает той или иной потребности; задача – это и есть цель, данная в определенных условиях"
В этом ряду ситуаций мы, кроме того, выделяем еще две принципиально разные задачи которые состоят из двух вопросов: Куда идти дальше? Чем я хочу заниматься? Задачи отличаются друг от друга в зависимости от того, какой вопрос выступает первично, то есть:
1. Первично: Куда идти дальше? (вторично – чем я хочу заниматься?)
2. Первично: Чем я хочу заниматься (вторично – куда пойти?)
Первая задача не является на наш взгляд связанной с профессиональной траекторией, вторая – напротив является основной, запускающей профессиональное самоопределение.
Эти разные цели и задачи, а так же условия, в которых они даны, определяют специфику профориентационной работы с разными категориями детей.
Исследование осознанности выбора старшеклассниками.
На основе работ Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова и Д.А. Леонтьева нами была составлена анкета для определения особенностей осуществления выбора старшеклассниками.
Основными критериями для определения осознанности выбора в данной анкете согласно выделенным в Главе 2 для нас являлись:
1. Совершен или не совершен выбор;
2. Степень конкретизации выбора;
3. Насколько выбор осознается как собственный;
4. На кого старшеклассник возлагает ответственность за совершенный выбор;
5. Рассматривает ли старшеклассник альтернативные варианты;
6. Существует ли тревожность в отношении возможности реализации выбора;
7. Источник интереса к выбранной специальности;
8. Значимость профессиональной деятельности.
В данной работе мы не исследовали цели и мотивы старшеклассников, не смотря на огромную значимость этих компонентов. Исследование взаимосвязи целей, мотивов старшеклассников и осознанности их выбора представляет из себя отдельный многогранный предмет исследования.
В результате исследования было опрошено 60 учащихся старших классов школы №84.
Степень конкретизации.
| М 11 (13) | Д 11 (16) | М 9 (16) | Д 9 (15) | ||
| Учебное заведение | Указывают | 100% | 70% | 40% | 40% |
| Не указывают | 0% | 30% | 60% | 60% | |
| Специальность | Указывают | 70% | 90% | 60% | 40% |
| Не указывают | 30% | 10% | 40% | 60% | |
| Несколько специальностей | 0% | 40% | 0% | 30% | |
| Расхождения спец. И УЗ | 1 случай |
| Критерии | Мальчики 11 | Девочки 11 | Мальчики 9 | Девочки 9 |
| Осознается как собственный | 90% | 100% | 60% | 80% |
| Ответственность | 90% | 80% | 60% | 70% |
| Альтернативные варианты | 0 | 40% | 0 | 30% |
| Тревожность | 40% | 10% | 30% | 10% |
| Интерес к специальности | 90% | 100% | 60% | 90% |
| Значимость профессиональной деятельности | 70% | 90% | 80% | 50% |
Сопутствующие результаты:
| М 11 | Д 11 | М 9 | Д 9 | |
| Советовались с родителями | 50% | 90% | 80% | 90% |
| Значимость учебной деятельности | 70% | 70% | 40% | 40% |
| Ранее делали работу за плату | 90% | 70% | 100% | 50% |
Общие результаты:
1. Показатели осознанности учащихся 11ых классов в среднем значительно выше показателей учащихся 9ых классов.
2. Учащиеся 9ых классов гораздо чаще не отвечали на поставленные вопросы, что может объясняться недостаточной значимостью проблемы выбора на данном этапе и разницей в интенсивности профориентационной работы в 9 и 11 классах.
3. Большой процент, более 60%, мальчиков как 11ого так и 9ого класса указывают свою выбранную специальность.
4. Показатель ответственности и принятия выбора как собственного очень высок, более 80% особенно у одиннадцатых классов.
5. В большинстве случаев учащимися отмечается значимость профессиональной деятельности, в среднем более 60%.
6. В качестве наиболее часто встречающегося критерия выбора специальности выступает личный интерес.
7. Альтернативные варианты обучения учитываются в крайне низкой степени, они не сформулированы. Мальчиками не сформулированы вообще, девочками – в небольшой степени.
8. Тревожность мальчиков в отношении своего будущего значительно больше чем у девочек.
9. Сто процентов мальчиков девятого класса имели опыт трудовой деятельности.
10. Девочки в гораздо меньшем проценте случаем, чем мальчики имели опыт трудовой деятельности.
11. Разница между показателями осознанности мальчиков и девочек в девятом классе меньше, чем в одиннадцатом. Показатели мальчиков и девочек одиннадцатого класса схожи.
12. В среднем значительной разницы между показателями ответственности девочек и мальчиков в девятом классе нет. В одиннадцатом классе показатели девочек выше, чем мальчиков.
Интерпретация полученных данных:
В целом в соответствии с выделенными критериями осознанного выбора большинство старшеклассников школы №84 осуществили осознанный выбор. Наблюдается особенно высокие показатели осознанности по блокам, которым уделяется усиленное внимание в профориентационной работе школы. Показатели осознанности в 9-х классах в среднем ниже, чем в одиннадцатых, что объясняется меньшей интенсивностью профориентационной работы в 9-х классах. Однако выбор специальности в 9-х классах осуществлен в более 50% случаев.
1. Старшеклассники демонстрируют эффективность реализации тех компонентов осознанного выбора, над которыми ведется наиболее интенсивная работа в школе.
2. Обнаружены существенные отличия осуществления выбора мальчиками и девочками.
Целью данной работы являлось выявление взаимосвязи между структурой организации системы профориентационной работы школы и осуществлением учащимися осознанного выбора.
Для этого нами были рассмотрены особенности юношеского возраста и выделены его актуальные задачи, центральной из которых является способность к самоопределению.
Самоопределение в свою очередь понимается как способность к самостоятельному, независимому, автономному существованию, способность осуществлять осознанный, ответственный выбор. Способность осуществлять осознанный выбор считается необходимой чертой личности в современной ситуации.