- Проверенное на опыте знание, что обладаешь способностью вносить поправки, если начатые действия не приводят к ожидаемому результату или внезапно обнаруживается, что выбранная линия действий ошибочна.
- Проверенное на опыте знание, что способен выносить разумные суждения и принимать правильные решения: осознание того, что можешь оценивать различные факторы для выяснения адекватного решения, что для этого не обязательно иметь полную информацию по каждому аспекту ситуации, что не следует полностью концентрироваться на одном-двух соображениях, упуская на виду все остальные (возможно, более важные).
- Проверенное на опыте знание, что способен справляться с новыми ситуациями и входить в контакт с новыми людьми.
2. Умение принимать решения:
- Способность распознавать и принимать в расчет множество субъективных факторов вместо того, чтобы сосредоточиваться только на одном или двух аспектах.
3. Способность и умение руководить:
- Способность и умение заручаться помощью других людей, когда это необходимо для достижения собственных или общих целей. Естественная предрасположенность делать все необходимое для того, чтобы другие люди направляли свою энергию на достижение цели; способность заметить психологические препятствия, возникающие в работе людей, и сделать все необходимое для их устранения; чувствительность к организационным проблемам, мешающим эффективной работе отдельных сотрудников, а также способность и готовность выделять и поощрять тех, кто проявляет внимание к таким проблемам.
4. Способность и умение эффективно работать в интересах общей цели:
- желание понять общую программу действий, брать на себя инициативу, необходимую для выполнения своей части общей задачи, и делать с максимальной пользой именно то, что необходимо, не дожидаясь детальных указаний.
5. Способность искать обратную связь, умение распознавать и использовать ее:
- Чувствительность: понимание того, насколько важно обращать внимание на неясные, почти неосознаваемые сомнения, чувствительность к этим ощущениям и желание прояснять их, делать полностью осознанными и опираться на них в своих действиях.
- Способность регулярно оценивать степень продвижения к цели, задаваться вопросом, что этому мешает, и планировать будущее поведение.
- Умение учиться без специальных инструкций: желание и способность делать собственные наблюдения, самостоятельно собирать информацию и вступать в контакт с другими людьми, работающими над близкими проблемами.
- Творческий потенциал: способность замечать проблески понимания и всматриваться в ни, «играть» с идеями; навык работы со своим подсознанием
- Способность, загрузив его информацией, заняться деятельностью, способствующей появлению новых идей, и при этом оставаться начеку, чтобы в любой момент все бросить и «ухватить» новую всплывшую идею.
- Способность интегрировать размышление, действие и обратную связь ради эффективных действий, вместо того, чтобы разграничивать практическую и интеллектуальную деятельность и предпочитать какую-либо одну из них.
- Готовность терпеть неприятности, которые возникают, когда человек не уверен, что делает то, что нужно, или что он делает это правильным способом. Понимание того, что эти неприятности временны и что все в конце концов придет в норму.
Равен признает, что пока не существует концепции, которая позволяла бы как-то упростить, структурировать и описать сложные формы поведения, хотя описанная здесь модель помогает более ясно представить себе эти формы. Очевидно, что одни и те же типы деятельности перечислены и как значимые стили поведения (расположены в таблице по горизонтали) и как потенциальные компоненты эффективного поведения (расположены в таблице по вертикали).
Необходимо отметить, что хотя данная модель была разработана для понимания и оценки мотивации, значимых для индивида стилей поведения и его способности успешно достигать поставленных целей, на самом деле, это модель компетентности
Таблицу 1 можно использовать для определения предпочитаемых человеком видов поведения и компонентов компетентности, которые он проявляет при достижении значимых целей. Для этого следует пометить в таблице клетки, соответствующие тем видам поведения, которые человек считает для себя ценными. Подсчитав количество пометок в любой колонке, можно получить показатель вероятности того, что данный человек достигнет цели. Указанной в верхней графе. Суммировав показатели в смежных столбцах, объединенных общим заголовком, можно получить индексы мотивации достижения, сотрудничества и влияния. Таким образом, модель позволяет определить не только профиль, но и уровень компетентности специалиста.
1.2 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «социальная педагогика»)
Данный стандарт образования был утвержден в 2000 году (см. Приложение 2) Заместителем Министра Образования Российской Федерации В.Д. Шадриковым. Стандарт составляют:
1. Общая характеристика специальности 031300 Социальная педагогика, где описывается квалификационная характеристика выпускника и возможность продолжения его образования.
2. Требования к уровню подготовки абитуриента.
3. Общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника.
4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки социального педагога.
5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника.
6. Требования к разработке и условиям реализации основой образовательной программы подготовки выпускника.
Наибольший интерес для проведения нашего исследования представляет квалификационная характеристика выпускника:
«Выпускник, получивший квалификацию социальный педагог, должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и социальных служб, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе»
Из представленных характеристик можно составить определенный набор требований к социальным компетентностям профессионала:
Будущий специалист должен проявлять такие качества как:
- инициатива («быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и социальных служб», «использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания», « систематически повышать свою профессиональную квалификацию»),
- лидерство,
- ответственность,
- коммуникация («способствовать социализации обучающегося», «осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся»),
- исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих) («использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания»).
У выпускника должны быть:
- понимание своей роли в работе организации и восприятие самого себя («систематически повышать свою профессиональную квалификацию»),
- адекватные представления об организационном климате («выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе»).
Итак, обозначенные выше качества выделяет Джон Равен в своей книге «Компетентность в современном обществе», как виды компетентности, связанные с системой ценностей человека, его восприятием функционирования общества и своей собственной роли в этой структуре, а также связанные с характеристикой отношений между людьми внутри организаций.
Описанная государственным стандартом квалификационная характеристика представляет обязательные, но не достаточные по наполнению требования к специальности «социальная педагогика». Данная характеристика лишь «обозначает» главные моменты и их содержание.
1.3 Описание социального педагога как профессионала
В дополнение к государственному образовательному стандарту, изучая нормативные документы (12), мы выделили ряд требований к выпускнику специальности «социальная педагогика», которые можно интерпретировать как социальные компетентности:
- специалист владеет системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности (адекватное понимание того, как функционирует организация и общество, где человек живет и работает и адекватное восприятие собственной роли в них)
- специалист знает формы и методы научного познания и освоения окружающего мира, понимает роль науки в развитии общества (умение анализировать работу организации или системы)
- специалист владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата (инициатива, поиск способов более эффективной работы)
- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы (адекватное восприятие собственной роли в организации, риск, эффективность, ответственность)
- обладает организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации (лидерство, инициатива, ответственность, склонность к анализу деятельности)