В категории 14-18 баллов проявились именно те компетентности, которые действительно являются основным средством деятельности социального педагога. Стоит заметить, что все виды данных компетентностей проявляются в ситуации «педагог-клиент», половина задействована в ситуации «педагог-коллега» и лишь ответственность служит основным средством в ситуации «педагог-управленец».
Значит можно сделать вывод о том, что в настоящее время профессиональное сообщество предъявляет наибольшие требования к проявлению этих компетенций в ситуации «педагог-клиент», эта сфера наиболее актуальна в работе Центров социальной помощи семье и детям. Ситуация «педагог-управленец» встречается единожды, поэтому можно высказать предположение об отсутствии необходимости проявлять компетентности эмоционального аспекта деятельности.
Итак, требования профессионального сообщества предъявляются к следующим видам социальных компетентностей:
1) адекватное понимание того, как функционирует организация и общество, восприятие собственной роли и роли других в них
2) инициатива
3) ответственность
4) коммуникация
5) доверие
6) вовлечение эмоций в процесс деятельности
7) готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели
8) способность к совместной работе ради достижения цели.
Для сравнения полученных компетентностей с требуемыми в государственном образовательном стандарте, обратимся к ним снова:
1) инициатива
2) лидерство,
3) ответственность,
4) коммуникация
5) понимание своей роли в работе организации и восприятие самого себя
6) адекватные представления об организационном климате
7) исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов.
По результатам нашего исследования в работе социальных педагогов Центров социальной помощи семье и детям Красноярска, к требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом добавляются требования профессионального сообщества к таким компетентностям, как: доверие, вовлечение эмоций в процесс деятельности, готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели и способность к совместной работе ради достижения цели. Такие компетентности как адекватные представления об организационном климате (сходное с адекватным пониманием того, как функционирует организация и общество, восприятием собственной роли и роли других в них) и исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, требуемые государственным стандартом проявляются в деятельности социального педагога в достаточном объеме и претендуют на трансформацию в ее основные средства.
Заключение
Гипотеза нашего исследования была направлена на узкую специализацию работы социальных педагогов – их деятельность в Центрах социальной помощи семье и детям. Поэтому полученные выводы и рекомендации к добавлению в образовательный стандарт таких видов компетентностей как доверие, вовлечение эмоций в процесс деятельности, готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели и способность к совместной работе ради достижения цели ограничиваются только этой областью деятельности. Мы не исключаем возможности, что в работе школьного социального педагога будут востребованы только компетентности из государственного образовательного стандарта. Дальнейшее исследование может быть направлено на определение требований профессионального сообщества к социальным компетентностям социального педагога в других направлениях работы специалиста: например, в сфере образования. А после и на составление требований к универсальным компетентностям социального педагога.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Луговского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с., ил.
2. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. – М., 1998 – 236 с.
3. А. А. Бодалев Личность и общение. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 407 с.
4. Болотов В. А., Костикова М. Н. Педагогическое образование – страницы реформирования. – Волгоград, 1998 – 205 с.
5. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
6. Государственный стандарт высш. проф. образования: специальность Социальная педагогика / Сост.: учеб-метод. Объединение высш. учеб. заведений РФ по пед. образованию. – М., 2000.
7. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.
8. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон Рос. Федерации. – М., 1997.
9. Л. А. Петровская Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989 – 365 с.
10. Психологический словарь / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М.; Педагогика, 1983 – 448 с.,
11. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
12. Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. / Под ред. А. М, Панова, Е. И. Холостовой. – М., 1997 – 720 с.
13. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. заведений Под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
14. Социальная педагогика: Методическая разработка и рабочая программа (комплект учебно-методических материалов) / Краснояр. гос. ун-т; Красноярск, 2000. – 42 с.
15. Социологический энциклопедический словарь. Ред. – Г. В. Осипов. – М.: Издат. группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. – 488 с.
16. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993 – 187 с.
17. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.