38 Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 478 с.
Приложение 1
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
| № п/п | Параметры | Дополнительный вопрос к матери | Оценка в баллах или словесно |
| I. Поведение | |||
| 1.1 | Настроение:бодрое, уравновешенное,раздражительное, неустойчивое,подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка? | 321 |
| 1.2 | Сон | ||
| 1.2.1 | Засыпание | ||
| 1.2.1.2 | Длительность:быстрое до 10 минут, медленное | Как засыпает ребенок? | 32 |
| 1.2.1.3 | Характер:спокойный,неспокойный | 31 | |
| 1.2.1.4 | 1) использую дополнительные воздействия;2) без дополнительныхвоздействий | Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? | 13 |
| 1.2.1.5 | Сон:длительность соответствует возрасту,не соответствует возрасту | Какова длительность сна? | 31 |
| 1.3 | Аппетит:хороший,избирательный, неустойчивый,плохой | Какой аппетит у ребенка? | 321 |
| 1.4 | Отношение к высаживанию на горшок:положительное,отрицательное | Как ребенок относится к этой процедуре? | 31 |
| 1.5 | Навыки опрятности:просится на горшок,не просится, но бывает сухой,не просится, ходит мокрый | 321 | |
| 1.6 | Отрицательные привычки:есть (какие?), нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и др. | 1 |
| II. Нервно-психическое развитие | |||
| 2.1 | Возраст 1 г. 6 мес.— 1 г. 9 мес.Понимание речиДвиженияИграНавыки | Выявляются методом диагностики | |
| 2.2 | Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г.Понимание речиАктивная речьИграНавыки | Соответствует возрастуНиже на один эпикризисный срокНиже на 2—3 эпикризисных срока | 321 |
| III. Личность | |||
| 3.1 | Проявление познавательных потребностей | Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? | |
| 3.1.1 | В повседневной жизни:недостаточно проявляет,не проявляет | а) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив? | 21 |
| 3.1.2 | При обучении:проявляет интерес, активность;недостаточно проявляет;не проявляет | 321 | |
| 3.2 | Инициативность | ||
| 3.2.1 | Инициативность в игре:проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело:Да,нет | 31 | |
| Есть фаза подготовки игры самостоятельно,с помощью взрослогоЕсть элементы воображения;Да,нет | 3231 | ||
| 3.2.2 | Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:вступает в контакт по своей инициативе,сам не вступает в контакт | 32 | |
| 3.2.3 | Инициативность во взаимоотношениях с детьми:вступает в контакт по своей инициативе,сам не вступает в контакт | 32 | |
| 3.3 | Результативность:доводит начатое дело до конца,не всегда,не доводит | 321 | |
| 3.4 | Самостоятельность в игре:умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого,не всегда,не играет сам | 321 | |
| 3.5 | Социальные связи | ||
| 3.5.1 | Социальные связи со взрослыми:легко идет на контакт,избирательно,трудно | 321 | |
| 3.5.2 | Контакты с детьми:вступает легко,избирательно,трудно | 321 | |
| 3.5.3 | Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми:есть,недостаточные,нет | 321 | |
| 3.5.4 | Уверенность в себе:есть,не всегда,нет | 321 | |
| 3.5.5 | Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:Да,не всегда,нет | 321 | |
| 3.5.6 | Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес:легко,нет | 31 | |
| 3.5.7 | Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых | К кому именно | |
| Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):3 - 2,6 б. – готов2,5 - 2 б. – условно готов1,9 - 1,6 б. – не готов | |||
Приложение 2
ЛИСТ АДАПТАЦИИ
Фамилия, имя ребенка_______________________________
Дата рождения_____________________________________
| Возраст при поступлении ____________________ | Дата поступления | ||||||||
| Дни наблюдений | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 8-й | 16-й | 32-й | 64-й | 128-й |
| Адаптационные данные: | |||||||||
| Настроение | |||||||||
| Аппетит | |||||||||
| Завтрак | |||||||||
| Обед | |||||||||
| Полдник | |||||||||
| Сон: засыпание, длительность | |||||||||
| Активность: в игре, в речи | |||||||||
| Взаимоотношения с детьми | |||||||||
| Взаимоотношения со взрослыми | |||||||||
Условные обозначения: положительно + ; неустойчиво + –; отрицательно – ; болел – б; дома – д.
Приложение 3
Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.
Подготовленность к детскому саду. Прогноз и анализ периода адаптации (после первых дней-недель в детском саду)
1. Были ли попытки ходить в ясли, детсад раньше?
2. Почему перестали водить?
3. Режим дня ребенка дома.
4. Особенности темперамента ребенка и его подвижности:
обычный,
очень подвижный,
медлительный?
5. Есть ли «откачка маятника» дома после детсада?
6. Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?
7. Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?
8. Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)
9. Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось?
10. Если ли дети, которые понравились?
11. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?
12. Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему (ваше мнение)?
Причины а вашем ребенке:
медлительный, обидчивый, ранимый, беспокойный, нерешительный, плохо говорит, не умеет играть, не умеет дать сдачи, не умеет удержать игрушку, боится.
Причины в другом ребенке:
агрессивный (нападает не только на вашего), гиперактивный, неуравновешенный, неуправляемый, непослушный, просто старше, сильнее и не соразмеряет свою силу, другие причины.
Возможность социальных контактов с воспитателем
1. Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?
2. Знает ли, как их зовут?
3. Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?
4. Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?
5. Боится ли воспитателя? Какого?
6. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,
просьбой?
7. Слушается ли воспитателя?
8. Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?
9. Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?
10. Играет ли дома в детский сад? Как именно:
с игрушками;
с мамой;
предпочитаемая роль;
возможные сюжеты.
Адаптация в целом
1. Плачет ли ребенок при разлуке?
2. Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?
3. Ест ли, спит ли в детском саду?
4. Поведение ребенка при встрече?
5. Просится ли в детский сад в выходные дни?
6. Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?
Приложение 4
Условия пребывания ребенка в ДОУ
Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задается режимом дня. Традиционно в нем указывается время и длительность сна, прием пищи, прогулок, занятий.
Программами воспитания и обучения в детском саду, одобренными специалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматривается рациональный режим дня (таблица 1), а также организация занятий, соответствующая морфо-функциональным особенностям детей (таблица 2). Занятия в младшей группе проводятся ежедневно, по 15 мин утром и вечером.
Режим дня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:
Табл.1. Обязательные элементы режима дня в ДОУ
| 1. | режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания); |
| 2. | время пребывания на воздухе в течение дня; |
| 3. | продолжительность и кратность сна; |
| 4. | продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня как в условиях детских учреждений (ДДУ, внешкольные учреждения - кружки, дома творчества, дома пионеров), так и дома; |
| 5. | продолжительность составных элементов занятий с детьми с учетом их особенностей (занятия в ДДУ, занятия трудом, физической культурой и др.), методика обучения (активный и пассивный методы, наглядность и т.п.), плотность занятий; |
| 6. | свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору. |
Табл. 2. Режим дня в младшей группе детского сада
| Элементы режима | Время начала основных элементов режима дня |
| Сбор детей | 7-8.20 |
| Завтрак | 8.20 |
| Игры | 8.55 |
| Занятие | 9.25 |
| Игры, прогулка | 9.35 |
| Игры | 11.35 |
| Обед | 12.00 |
| Дневной сон | 12.40 |
| Игры | 15.00 |
| Полдник | 15.25 |
| Игры | 15.50 |
| Занятия | 16.15 |
| Прогулка | 16.30 |
| Игры | 17.50 |
| Ужин | 18.15 |
| Уход домой | 18.45 |
С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, но, с другой — можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние не провоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим фактором может явиться непродуманный в плане комфортности для психологического состояния ребенка режим дня.
Однообразие будней, привычность ритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности — все это рождает у детей комплекс несвободы и служит стрессовым фактором.