Смекни!
smekni.com

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности (стр. 11 из 14)

38 Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 478 с.


Приложения

Приложение 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

№ п/п Параметры Дополнительный вопрос к матери Оценка в баллах или словесно
I. Поведение
1.1 Настроение:бодрое, уравновешенное,раздражительное, неустойчивое,подавленное Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка? 321
1.2 Сон
1.2.1 Засыпание
1.2.1.2 Длительность:быстрое до 10 минут, медленное Как засыпает ребенок? 32
1.2.1.3 Характер:спокойный,неспокойный 31
1.2.1.4 1) использую дополнительные воздействия;2) без дополнительныхвоздействий Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? 13
1.2.1.5 Сон:длительность соответствует возрасту,не соответствует возрасту Какова длительность сна? 31
1.3 Аппетит:хороший,избирательный, неустойчивый,плохой Какой аппетит у ребенка? 321
1.4 Отношение к высаживанию на горшок:положительное,отрицательное Как ребенок относится к этой процедуре? 31
1.5 Навыки опрятности:просится на горшок,не просится, но бывает сухой,не просится, ходит мокрый 321
1.6 Отрицательные привычки:есть (какие?), нет Сосет пустышку, палец, раскачивается и др. 1
II. Нервно-психическое развитие
2.1 Возраст 1 г. 6 мес.— 1 г. 9 мес.Понимание речиДвиженияИграНавыки Выявляются методом диагностики
2.2 Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г.Понимание речиАктивная речьИграНавыки Соответствует возрастуНиже на один эпикризисный срокНиже на 2—3 эпикризисных срока 321
III. Личность
3.1 Проявление познавательных потребностей Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?
3.1.1 В повседневной жизни:недостаточно проявляет,не проявляет а) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив? 21
3.1.2 При обучении:проявляет интерес, активность;недостаточно проявляет;не проявляет 321
3.2 Инициативность
3.2.1 Инициативность в игре:проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело:Да,нет 31
Есть фаза подготовки игры самостоятельно,с помощью взрослогоЕсть элементы воображения;Да,нет 3231
3.2.2 Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:вступает в контакт по своей инициативе,сам не вступает в контакт 32
3.2.3 Инициативность во взаимоотношениях с детьми:вступает в контакт по своей инициативе,сам не вступает в контакт 32
3.3 Результативность:доводит начатое дело до конца,не всегда,не доводит 321
3.4 Самостоятельность в игре:умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого,не всегда,не играет сам 321
3.5 Социальные связи
3.5.1 Социальные связи со взрослыми:легко идет на контакт,избирательно,трудно 321
3.5.2 Контакты с детьми:вступает легко,избирательно,трудно 321
3.5.3 Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми:есть,недостаточные,нет 321
3.5.4 Уверенность в себе:есть,не всегда,нет 321
3.5.5 Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:Да,не всегда,нет 321
3.5.6 Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес:легко,нет 31
3.5.7 Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых К кому именно
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):3 - 2,6 б. – готов2,5 - 2 б. – условно готов1,9 - 1,6 б. – не готов

Приложение 2

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Дата рождения_____________________________________

Возраст при поступлении ____________________ Дата поступления
Дни наблюдений 1-й 2-й 3-й 4-й 8-й 16-й 32-й 64-й 128-й
Адаптационные данные:
Настроение
Аппетит
Завтрак
Обед
Полдник
Сон: засыпание, длительность
Активность: в игре, в речи
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения: положительно + ; неустойчиво + –; отрицательно – ; болел – б; дома – д.

Приложение 3

Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.

Подготовленность к детскому саду. Прогноз и анализ периода адаптации (после первых дней-недель в детском саду)

1. Были ли попытки ходить в ясли, детсад раньше?

2. Почему перестали водить?

3. Режим дня ребенка дома.

4. Особенности темперамента ребенка и его подвижности:

обычный,

очень подвижный,

медлительный?

5. Есть ли «откачка маятника» дома после детсада?

6. Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?

7. Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?

8. Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)

9. Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось?

10. Если ли дети, которые понравились?

11. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?

12. Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему (ваше мнение)?

Причины а вашем ребенке:

медлительный, обидчивый, ранимый, беспокойный, нерешительный, плохо говорит, не умеет играть, не умеет дать сдачи, не умеет удержать игрушку, боится.

Причины в другом ребенке:

агрессивный (нападает не только на вашего), гиперактивный, неуравновешенный, неуправляемый, непослушный, просто старше, сильнее и не соразмеряет свою силу, другие причины.

Возможность социальных контактов с воспитателем

1. Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?

2. Знает ли, как их зовут?

3. Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?

4. Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?

5. Боится ли воспитателя? Какого?

6. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,

просьбой?

7. Слушается ли воспитателя?

8. Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?

9. Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?

10. Играет ли дома в детский сад? Как именно:

с игрушками;

с мамой;

предпочитаемая роль;

возможные сюжеты.

Адаптация в целом

1. Плачет ли ребенок при разлуке?

2. Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?

3. Ест ли, спит ли в детском саду?

4. Поведение ребенка при встрече?

5. Просится ли в детский сад в выходные дни?

6. Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?

Приложение 4

Условия пребывания ребенка в ДОУ

Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задается режимом дня. Традиционно в нем указывается время и длительность сна, прием пищи, прогулок, занятий.

Программами воспитания и обучения в детском саду, одобренными специалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматривается рациональный режим дня (таблица 1), а также организация занятий, соответствующая морфо-функциональным особенностям детей (таблица 2). Занятия в младшей группе проводятся ежедневно, по 15 мин утром и вечером.

Режим дня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:

Табл.1. Обязательные элементы режима дня в ДОУ

1. режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
2. время пребывания на воздухе в течение дня;
3. продолжительность и кратность сна;
4. продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня как в условиях детских учреждений (ДДУ, внешкольные учреждения - кружки, дома творчества, дома пионеров), так и дома;
5. продолжительность составных элементов занятий с детьми с учетом их особенностей (занятия в ДДУ, занятия трудом, физической культурой и др.), методика обучения (активный и пассивный методы, наглядность и т.п.), плотность занятий;
6. свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.

Табл. 2. Режим дня в младшей группе детского сада

Элементы режима Время начала основных элементов режима дня
Сбор детей 7-8.20
Завтрак 8.20
Игры 8.55
Занятие 9.25
Игры, прогулка 9.35
Игры 11.35
Обед 12.00
Дневной сон 12.40
Игры 15.00
Полдник 15.25
Игры 15.50
Занятия 16.15
Прогулка 16.30
Игры 17.50
Ужин 18.15
Уход домой 18.45

С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, но, с другой — можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние не провоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим фактором может явиться непродуманный в плане комфортности для психологического состояния ребенка режим дня.

Однообразие будней, привычность ритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности — все это рождает у детей комплекс несвободы и служит стрессовым фактором.