Методика проведения уроков по математике в 3 классе с использованием компьютерных развивающих игр (стр. 11 из 12)

II уровень. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

III уровень. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, засчет привлечения больше внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

IV уровень. 10 -14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

V уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Результаты распределения учеников по уровням мотивации представлены на рис.5.

Рис 5. Уровни мотивации в 3 классе по методике Н.Г. Лускановой

Анализ ответов показывает, что в 3 «В» классе преобладают II уровень (40%) и III уровень (43%) уровни школьной мотивации. К IV уровню можно отнести 3% учащихся, при этом максимальный (I уровень) и минимальный V уровень школьной мотивации (негативное отношение к школе) набрали одинаковый процент учащихся – 7%, в целом распределение близко к нормальному. Низкий процент IV уровень свидетельствует о нежелании посещать школу.

До проведения анкетирования, мы задали вопрос ученикам: «Как вы считаете, надо ли использовать компьютерные игры на уроках математики?» и получили оживленную дискуссию, каждый обосновывал собственную позицию. В результате мы не пришли к единому мнению, и каждый свое отношение обозначил в анкете. На рис. 6 приведены результаты ответов на обсуждаемый вопрос.

Рис 6. Использование компьютерных развивающих игр на уроках математики (мнения учеников, в %)

Анализ полученных результатов показывает, что 83% ребят считают, что использовать компьютерные развивающие игры на уроках математики надо, т.к. лучше запоминается информация, экономится время, компьютер не будет «ругаться» за ошибку и т.д. 17% затрудняются пока точно ответить на этот вопрос, аргументируя тем, что не всегда можно исправить ошибку, задания на компьютере легкие, можно разучиться писать, быстро садится зрение и т.д.

После проведения уроков по математике с использованием компьютерных развивающих игр мы провели анкетирование по модифицированным вопросам для выявления изменений в повышении уровня мотивации к изучению математики с использованием компьютерных развивающих игр.

Далее приведена сравнительная диаграмма ответов учеников на вопрос «Тебе нравились уроки математики до и после использования компьютерных развивающих игр?» (рис. 7).

Рис 7. Отношение ребят к урокам математики до и после использования компьютерных развивающих игр

Результаты сравнения выглядят следующим образом. До проведения уроков с использованием компьютерных развивающих игр 61% учащихся ответили, что им нравились прежние уроки по математике; 26% - не нравились; возникли затруднения с ответом на поставленный вопрос у 13% респондентов. Но после использования компьютерных развивающих игр отношение к математике изменилось. Интерес возрос к урокам у 96% учащихся. Никто из ребят не ответил отказом от проведенных уроков с использованием компьютерных развивающих игр, а 4% не определились с отношением к «новым» урокам.

Изменение межличностных отношений в классе в течении месяца рассмотрим на основе анализа ответов на вопросы, связанные с:

· отношение ребенка к школе (вопрос № 1, Приложение 2);

· отношение к одноклассникам (вопрос № 2, Приложение 2);

· фактор дружбы в классе (вопрос № 3, Приложение 2).

Результаты ответов на вопрос «Тебе нравится в школе или не очень» представлены в следующей диаграмме (рис. 8)

Рис 8. Отношение ребенка к школе до и после использования компьютерных развивающих игр (в %)

Полученные данные показывают, что за месяц у ребят снизилось положительное отношение к школе, скорее всего оказали влияние: приближающиеся летние каникулы, а так же выставление годовых оценок.

Нравиться в школе перестало на 9% больше ребят чем месяц назад, так же увеличился процент учащихся, которым школа стала нравится не очень и появились ребята, которые считают, что в школе им перестало нравится совсем.

На следующей диаграмме (рис. 9) показаны изменения отношений ребят к своим одноклассникам за месяц.

Рис 9. Отношение ребят к своим одноклассникам до и после использования компьютерных развивающих игр (в %)

Из диаграммы (рис. 9) видно, что отношение ребят к своим одноклассникам ухудшилось. Негативно стали относиться к своим одноклассникам на 11% больше учащихся, при этом процент положительного отношения тоже снизился (на 18%).

На следующей диаграмме (рис. 10) показано изменение фактора дружбы в классе.

Рис 10. Отношение ребят к фактору дружбы до и после использования компьютерных развивающих игр (в %)

Результаты диаграммы (рис. 10) показывают, что за месяц 65% учащихся решили, что у них в классе нет друзей, что на 62% больше прежнего, так же уменьшилось количество учащихся, которые считают, что у них много друзей на 26%.

Теперь проанализируем в целом ответы учащихся на модифицированные вопросы, связанные с использованием компьютерных развивающих игр.

В анкете Н.Г.Лускановой мы модифицировали следующие вопросы:

· «Ты часто рассказываешь о школе родителям?»

· «Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?»

В результате модификации вопросы в анкете были сформулированы следующим образом:

· «Ты рассказал родителям об уроках с использованием компьютерных игр?»

· «Если бы завтра был урок математики с использованием компьютерных игр, а учитель сказал, что в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?»

Результаты ответов представлены на следующих диаграммах (рис. 11).

Рис 11. Диаграммы, показывающие отношение ребят к компьютерным развивающим играм

Анализ диаграмм (рис. 11) показывает, что ребята на 11% больше рассказали своим родителям о школьной жизни, а конкретно о «новых» уроках математики с использованием компьютерных развивающих игр.

На следующих диаграммах (рис. 12) видно, что ребята заинтересованы в уроках математики с использованием компьютерных развивающих игр и готовы продолжать получать новые знания. На 33% увеличилось количество учащихся, которые пойдут на уроки математики по собственному желанию, кроме того снизился процент учащихся, которые хотели бы остаться дома.

Рис 12. Диаграммы, показывающие отношение ребят к компьютерным развивающим играм

В целом анализ диаграмм 11 и 12 показал, что ребятам интересны уроки с использованием компьютерных развивающих игр, им интересены различные формы изложения материала (игра, демонстрационный ролик, интерактивные карты и др.), у них формируется познавательная активность к изучению нового материала.

Оценка уровня познавательной активности

Проверка гипотезы о формировании познавательной активности была осуществлена при изучении темы «Куб». При изучении темы «Куб» мы использовали компьютерные развивающие диски в качестве демонстрации нового материала при помощи школьной интерактивной доски. После просмотра демонстрационного ролика в компьютерной развивающей игре у ребят возникло множество вопросов и просьб решить задания, но мы целенаправленно не стали продолжать объяснение темы, т.к. планировалось выяснить станут ли учащиеся проявлять самостоятельную познавательную активность к теме «Куб». Для проверки гипотезы мы включили в анкету следующий вопрос: «Будешь ли ты самостоятельно разбираться в теме «Куб».

Результаты ответов на поставленный вопрос представлены на следующей диаграмме (рис. 13)

Рис 13. Формирование познавательной активности (в %)