8. Развитие зрительного восприятия. Зрение – основной канал информации об окружающем мире. Зрительные впечатления предполагают переработку информации в коре головного мозга. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними.
9. Формирование элементарных графических навыков. Этот вид деятельности – великолепный способ развития малыша. Ребенок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью, чувствует: «Вот мой след в окружающем мире». Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребенка, способом усвоения особенно трудной для него части речи – прилагательного.
10. Формирование просодических компонентов речи. Просодия – общее название для сверхсегментных свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Без всех этих качеств наша речь превратилась бы в речь робота. Дети раннего возраста с нормальным речевым развитием уже в 6–7 месяцев отлично понимают интонацию взрослых и соответственно на нее реагируют.
Кроме стандартных приемов логопедического воздействия, в работе с детьми младшего дошкольного возраста используется сказка. Учитывая ограниченные речевые возможности детей младшего дошкольного возраста логопед сначала сам рассказывает знакомые сказки, прося ребенка лишь звукоподражаниями сопровождать свой рассказ. Постепенно задания и требования к ребенку усложняются: он начинает воспроизводить все доступные ему речевые единицы.
Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой активности детей. [28]
Таким образом, направления логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста включают развитие экспрессивной речи, развитие импрессивной речи, развитие общей и мелкой моторики, сенсомоторной базы речи.
Были определены возрастные особенности организации логопедических занятий с детьми: наличие эмоционального контакта между логопедом и ребенком, специфические особенности речевого сопровождения занятия.
Заключение
Изучив теоретический аспект проблемы оказания логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста мы решили поставленные перед исследованием задачи.
Нами рассмотрены основные понятия работы. Логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста – это специальная работа с 3–4-летними детьми, направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Онтогенез речевой деятельности – закономерности становления языка в индивидуальном сознании. Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма.
Мы исследовали онтогенез речевой деятельности и выявили особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста. К ним отнесены гетерохронность развития речевых функций, допустимое несовершенство звукового и грамматического оформления, наличие гиперсензетивных периодов.
Также мы изучили проявления речевого дизонтогенеза в младшем дошкольном возрасте. Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в этом периоде становятся отсутствие в речи ребенка фраз из 3-х и более слов; преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных» грамматических форм и высокая доля эхолаличных высказываний; стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов; обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность.
Далее были рассмотрены основные направления и содержание логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста.
Направления логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста включают развитие экспрессивной речи, развитие импрессивной речи, развитие общей и мелкой моторики, сенсомоторной базы речи.
Были определены возрастные особенности организации логопедических занятий с детьми: наличие эмоционального контакта между логопедом и ребенком, специфические особенности речевого сопровождения занятия.
Таким образом, задачи, поставленные вначале исследования, решены в полной объеме, цель – достигнута.
Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
3. Белошеина Е.А. Логопедическое занятие с малышами // Логопед. – 2008. – №3. – С. 20–34.
4. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 127 с.
5. Гладковская Л.М. Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста // Логопед. – 2008. – №4. – С. 22–27.
6. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
7. Громова О.Е. Признаки речевых нарушений в раннем возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – №4. – С. 24–32.
8. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004. – 128 с.
9. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с не говорящим ребенком. – М.: Издательский Центр «Техинформ», – 1997. – 88 с.
10.Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2006. – 96 с.
11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
12.Замятина Т.А. Логоритмические занятия для младших дошкольников // Логопед. – 2008. – №4. – С. 27–31.
13.Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания // Логопед. – 2006. – №4. – С. 26–32
14.Кджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «Март», 2005. – 448 с.
15.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006. – 224 с.
16.Лалаева Р.И. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство – Пресс, 2000. – 252 с.
17.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
18.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.
19.Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2–3 лет. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
20.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
21.Наумов Л. За годом год. – М.: Знание, 1999. – 192 с.
22.Орлина Т.В., Кузнецова Е.К., Панова Н.А., Бобкова Н.В. Программа коррекционно-развивающих занятий в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – №5. – С. 55–67.
23.Парамонова Т.В. Из опыта работы с не говорящими детьми // Логопед. – 2006. – №3. – С. 60–63.