6) Спонтанная эмоциональная речь являлась последней ступенью в перевоспитании речи заикающихся дошкольников. Детей, овладевших свободной речью, назначали дежурными в группе, дежурными по столу, им давались всевозможные поручения: позвать кого-нибудь из персонала, попросить что-либо принести, узнать, который час, разговор с посторонними, с гостями. Эти занятия, построенные в различных играх (в магазин, в школу и других), отводилось большое место. Они придавали детям уверенность и смелость для свободного речевого общения не только в детском коллективе, но и вне его. Большой интерес у детей вызывали самостоятельные свободные творческие рассказы на заданное слово или тему без наглядного материала. Для облегчения задачи детям давались знакомые слова, о значении которых им известно. Когда дети уже овладели спонтанной речью им давалась возможность вести разговор друг с другом. Диалог организовывался при помощи игры в телефон. В процессе занятий логопед внимательно следит за речью детей, для того чтобы вовремя прийти на помощь детям при возникновении затруднения в разговоре или при рассказывании по картинкам.
7) Работа по развитию речи и интеллекта была неразрывно связана с формированием правильной речи. Проводилась работа по развитию внимания, памяти, умения дифференцировать и обобщать понятия.
Каждое фронтальное занятие состояло из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть логопедического занятия включала организацию детского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку детей к предстоящей работе. Основная часть каждого занятия обязательно содержала новый вид речевых упражнений или новые условия. В заключительной части занятия логопед закреплял новый материал, подводил итоги работы детей, обращал внимание на их достижения и успехи, давал советы и задания для тренировки речи вне логопедических занятий.
Так как у двоих детей помимо заикания наблюдалась и несформированность фонетической стороны речи, наряду с фронтальными занятиями по перевоспитанию заикающейся речи проводились и индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, по развитию артикуляционной моторики.
Большое внимание в логопедической работе уделялось психотерапевтическим и воспитательным моментам. При психотерапии у детей учитывались их возрастные особенности. Эта работа прежде всего заключалась в осуществлении умелого руководства детским коллективом, большого педагогического такта, умения найти правильный подход к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности. Специалисты старались заинтересовать дошкольников каким-нибудь понятным интересным примером. Одним из психотерапевтических методов являлось воспитание правильного отношения детей к их речевому дефекту. Детям давалась правильная установка на преодоление заикания, мобилизовалось активное внимание детей к правильной спокойной речи.
Поскольку заикание детей часто находится в прямой зависимости от часто неправильного отношения родителей к ребенку, психотерапевтические беседы начинались именно с ними, чтобы создать около детей нетравмирующую обстановку. С родителями был налажен тесный контакт, чтобы требования специалистов и родственников были согласованными. Для того, чтобы сделать родителей достаточно грамотными и активными помощниками в лечебно-педагогической работе, логопед проводил с ними консультативно-методическую работу. Был проведен цикл бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления, методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе, об особенностях домашнего режима, отношения окружающихся к заикающимся, о способах повышения в детях уверенности в своих силах.
Кроме того, по мере необходимости проводились индивидуальные консультации логопеда для родителей о каждом ребенке в отдельности. Помимо бесед было организовано присутствие родителей на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению заикания, с замечаниями логопеда к детям, приемами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог. Присутствие родителей было как пассивным (вначале), так и активным (впоследствии), когда они от пассивного участия переходили к частичному участию в работе: под контролем логопеда задавали вопросы детям, давали им отдельные задания, делали замечания и исправляли речь детей на занятии. Также для родителей изготавливались информационные бюллетени, памятки по проблеме заикания. Приложение №5
Стремясь определить индивидуальное отношение ребят к речевой проблеме, просили изобразить собственное заикание на рисунке "Мое заикание", в группе обсуждали трудности, с которыми дети сталкивались во время речи дома, в группе, среди друзей.
Поскольку детям в этом возрасте трудно понять, почему они не могут произнести то или иное слово и что происходит во время заикания, то с помощью серии плакатов "Как мы говорим?" [50. С.72] дети знакомились с функционированием речевого аппарата. Они учились опознавать запинки, как в своей, так и в речи других детей, чувствовать возникающее во время заикания напряжение и сопоставлять его с легким, плавным произнесением слов.
Анализ симптомов заикания проводился при просмотре видеозаписей речи детей. Данная информация о речи и о заикании давала каждому ребенку лучше понять свою проблему, не стыдиться ее, бороться с речевым страхом и стремиться к изменениям.
В группе были обсуждены общеизвестные речевые правила. Приложение №6 Соблюдая правила речи, дети учились легко проговаривать отдельные слова, потом предложения, фразы, учились характеризовать и рассказывать. Большое внимание уделяли обучению плавному произнесению начала слова, так как судороги и повторы чаще всего появлялись именно при произнесении первого звука или слога. Занятия по развитию плавной речи проводились в игровой форме.
Для того чтобы навыки плавной речи были перенесены в ежедневные жизненные ситуации, с детьми проводились ролевые игры: "В группе", "В транспорте", "В магазине", "В кафе", "В гостях", "Разговор по телефону", "Гости и хозяйка", "За столом", "На приеме у врача", "Мама и дочка" и другие, разбирались и реальные ситуации повседневной жизни.
Некоторые заикающиеся дети стесняются при общении с незнакомыми людьми, отвечая в группе на занятиях и т.п. Поэтому в группе обсуждались и проигрывались ситуации, такие как "Как мне познакомиться?", "Если меня дразнят", "Пойми чувства другого человека", учились замечать положительные черты характера, как собственные, так и других людей.
III. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводилась подготовка дошкольников к наиболее сложным для них речевым ситуациям - публичному выступлению перед аудиторией, которое было представлено в виде концертной программы.
В структуру коррекционных занятий с детьми экспериментальной группы были включены упражнения по изменению стереотипа дыхания и речи с использованием методики оздоровительной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.
Данные занятия включали упражнения, направленные на:
1. Обучение предельно глубокому дыханию, чтобы легкие заполнялись воздухом до самых нижних оснований.
2. Тренировка диафрагмы, для ее активного участия в голосообразовании, создание опоры.
3. Выработка тесного смыкания голосовых связок во время фонации, стремление сделать их максимально подвижными и выносливыми.
В гимнастике основное внимание уделялось вдоху. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно.
При обучении гимнастике выполнялись четыре основных правила:
Правило 1.
"Гарью пахнет! Тревога!" И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше.
Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем.
Правило 2.
Выдох - результат вдоха. Не мешайте выдоху уходить после каждого вдоха как угодно, сколько угодно - но лучше ртом, чем носом. Не помогайте ему. Думайте только: "Гарью пахнет! Тревога!" И следите за тем только, чтобы вдох шел одновременно с движением. Выдох уйдет самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Увлекайтесь вдохом и движением, не будьте скучно-равнодушными.
Правило 3.
Повторяйте вдохи так, как будто вы накачиваете шину в темпоритме песен и плясок. И, тренируя движения и вдохи, считайте на 2, 4 и 8. Темп - 60-72 вдоха в минуту. Вдохи громче выдохов.
Правило 4.
Подряд делайте столько вдохов, сколько в данный момент можете сделать легко. [73. C.10]
Данная работа проводилась с группой детей. В процессе выполнения упражнений использовалось музыкальное сопровождение.
Ежедневно, 2 раза в день (утром и вечером) выполнялись следующие упражнения:
"Насос".
Исходное положение: стоять слегка ссутулившись; голова без напряжения слегка опущена вниз (смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно расслаблены.
На счет: "раз!" - слегка наклоняемся вниз - руки, выпрямляясь, легким движением тянутся к полу, плечи расслаблены, голова опущена - вдох (в конечной точке поклона). Помнить, что опускается вниз верхняя половина туловища, т.е. наклон осуществляется за счет округленной спины. Ноги прямые, толчок ягодицами назад исключен. Чтобы прочувствовать положение тела при наклоне, предлагается встать спиной близко к стене, и тогда стена будет ограничивать ненужное движение.