Психофизиологические предпосылки имеют важное значение в процессе формирования речи ребенка дошкольного возраста. Зрительное восприятие играет огромную роль в формировании предметных значений слов и употребляемых детьми грамматических категорий. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме.
Слух играет значительную роль в процессе формирования речи и выполняет функцию приема и контроля речи. Без нормального функционирования слухового анализатора невозможно самостоятельное формирование речи.
Роль кинестезического чувства в процессе развития детской речи весьма значительна: четкость и постоянство звучания членораздельной речи вырабатывается путем установления взаимосвязи и взаимоконтроля между слуховым восприятием произносимых звуков и кинестезическим ощущением движений, необходимых для их производства.
Для детей с нарушением зрительного восприятия характерны крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов, сниженное понимание чтения и аграмматизмы, нарушения письменной речи. Встречаются ошибки фонематического анализа.
Речь детей с нарушением слухового восприятия можно охарактеризовать следующими признаками: Понимание речи у детей оказывается лишенным четкости. Усвоение письма поэтому является для них крайне затрудненным.
При ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом.
Глава II.Практическое изучение психофизиологических предпосылок речевого развития детей
2.1 Методики для выявления сформированности психофизиологических предпосылок речевого развития
Результаты теоретического исследований свидетельствуют о наличии у детей с ОНР III уровня предпосылок к недостаточному формированию речи.
В настоящее время существуют различные методики для изучения психофизиологических предпосылок развития речи у детей старшего дошкольного возраста. З.А. Репина [26] предлагает следующие методики:
Опознание фонем на материале слов:
1. Материалом исследования служат картинка и слова, близкие по звуковому составу, одинаковые по длине и ритмическому рисунку: рука - мука, стол - стул, торт - порт, ворот – город. Экспериментатор предлагает упражнение: "Я буду называть слова, а ты покажи картинку. К двум картинкам задаются три вопроса, чтобы избежать случайного выполнения. "Покажи, где стул? Где стол? Где стол?"
2. Материалом исследования служат картинка и слова с оппозиционными фонемами (слова-паронимы): бочка-почка, дочка-точка, удочка-уточка, крыша-крыса, Мишка-мышка, катушка-кадушка, трава-дрова, коса-коза, суп-зуб, шар-жар, Луша-лужа, рак-лак, Марина-малина.
Экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова, а ты внимательно слушай и постарайся правильно показать картинку". Затем перед ребенком раскладываются пары картинки и задаются вопросы: "Покажи, где бочка? Где почка? Где дочка? Где точка?" и т. д.
3. Материалом исследования служат картинки и слова, включающие в свой состав звуки близкие во месту образования: м-н-г, п-м, 6-м, т-н, н-т-д-н (малина — Полина — Галина, медаль — педаль). Дается задание, аналогичное предыдущему.
4. Материалом исследования служат правильно произносимые слова и асемантические звукосочетания, отличающиеся лишь одним звуком. Заменяются парные фонематические звуки: м-н, 6-н, д-т, г-к, с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, ч-ш, ч-ть, ш-щ, с-ц. Асемантичные звукосочетании иправильные слова чередуются в случайном порядке (ячик — ящик, четка — щетка,зивот — живот, жаяц — заяц, ландыс — ландыш, нолоток — молоток, можницы ножницы). Экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова правильно и неправильно, когда я скажу слово неправильно, ты меня поправь. Скажи, а как сказать слово правильно?"
5. Предлагаются задания:
—Вспомните слова о зиме со звуком [о];
—На лесной опушке жил лесной зверек, в названии которого был звук [о]. Отгадай кто мог быть?
—Найдите одинаковый звук в словах: жук, жаба, ежи, ужи, стрижи, нежинка, лыжи
—Игра "Кто больше?" Назовите животных, в названии которых есть звук [ж].
—Придумайте любые слова со звуком [ж].
—Найдите звук, который преобразовал кота в крота.
—Рассмотрите картинки. Найдите одинаковый звук: зонт, замок, забор, заяц, коза, глаза, роза, гнездо.
— Каждой вещи — свое место. Разложи по полкам вещи: на первую — в названиях которых есть звук [ш], на вторую — в названиях которых есть звук [c]; на первую — в названиях которых есть звук [ш], на вторую — в названиях которых есть звук [с] (п-6, т-д, к-г, в-ф, с-з и т. д.).
—Твердый - мягкий. Поднимите синюю карточку, если в названии предмета согласный твердый (д, т, б, п, г, к и т. д.), а зеленую — если мягкий (дерево, садовник, Денис, дом, дуб, дети, орден).
Опознание фонемы на материале текстов. Материалом исследования служат стихи, пословицы, поговорки, загадки, небольшие тексты.
1. Стихи. Экспериментатор инструктирует: "Я буду читать стихотворение. Вы внимательно слушайте и скажите, какой звук чаще всего встречается в нем".
2.
Петушки, Петушки рапетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться,
Можно перышек лишиться.
Если перышек лишиться,
Нечем будет петушиться!
В. Берестов
Я жук, я жук,
Я тут живу,
Жужжу.жужжу,
Гляжу, лежу,
Всю жизнь жужжу: ж — ж — ж - ж
Г. Виеру
Резиновую Зину
Купили в магазине,
Резиновую Зину
В корзине принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины —
Измазалась в грязи
А. Барто
Опознание фонем на материале слогов
1. Материалом исследования служат ряды слогов, состоящие из звуков оппозиционных и далеких по способу и месту образования. Чтобы исключить зрительное восприятие артикуляции. Губы закрываются экраном. Экспериментатор называет ряд слогов и дает задание: "Я буду называть слоги. А ты подними флажок, если услышишь в слоге звук с, з, ш, ж, ч, ц, щ, р, л, ж т. д.".
Предлагается ряд слогов: са, ма, со, но, ло, су, ру, еы, и т.д.
2. Экспериментатор называет серию слогов с фонетически близкими звуками и дает инструкцию: "Я буду называть тебе слоги, а ты внимательно слушай и повторяй их".
Предлагаются серии из трех стогов:
Ча ба ча 6а маба са ш а са ма са ша
Ча да ча да на да за жа за жо за жа
Га ка га ка га ко ца са ца са ца са
жа ша жа шажаша ча тя ча тя ча тя
да та да та да та ща ша ща ша ща ша
Опознание фонем на материале звуков. Материалом исследования служат ряды, состоящие из оппозиционных фонем и фонем, далеких по месту и способу образования. Чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, губы закрываются экраном.
1. Экспериментатор называет:
—серию звуков, далеких по месту и способу образования, и дает инструкцию: "Я буду называть звуки. А ты, если услышишь, звук [с] (з, ш, ж, ч, щ, р, л и т. д.) подними синюю фишку».
—серию артикуляционно близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".
2. Экспериментатор задает вопросы, на которые должен ответять ребенок. Материалом исследования служат звукоподражания.
Оценивается:
—состояние фонематического слуха;
—нарушение различения звуков, близких по акустическим признакам;
—нарушение различения звуков, близких по способу и месту образования;
—нарушение дифференциации слов-паронимов;
нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу.
Праксис лицевой мускулатуры (сначала по образцу, затем по словесным указаниям):
• поднять брови;
• нахмурить брови;
• сморщить нос;
• надуть щеки;
• поочередное надувание щек;
• втянуть щеки;
• поднять брови, а затем сморщить нос.
Оценивается:
—трудности нахождения отдельных поз;
—трудности переключения с одной позы на другую;
—амплитуда движений;
—наличие персевераций;
—контроль за собственными действиями.
Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата.
1.Исследование двигательной функции губ. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
• вытянуть губы в "трубочку";
• воспроизвести "хоботок";
• широко улыбнуться;
• "округлить" губы;
• воспроизвести "оскал" с закрытым ртом;
• воспроизвести "оскал" с открытым ртом;
• воспроизвести рисунок губ на все гласные звуки.
Задания выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.
2.Исследование двигательной функции челюсти. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
• раскрыть рот, как при произнесении звука [а];
• полураскрыть рот;
• сделать движение нижней челюстью вправо;
• сделать движение нижней челюстью влево;
• подвинуть нижнюю челюсть вперед.
Упражнения выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.