В работе П.П. Блонского освещаются результаты экспериментов по вербальной репродукции рассказов, автор указывает, что при вербальной репродукции рассказа опускаются специфические детали, частности и рассказ трансформируется в соответствии с особенностями представлений испытуемого. В репродуцируемый рассказ часто привносятся эмоционально более эффективные выражения и детали возникающих образов. В первую очередь забывается все непривычное. Рассказ трансформируется в привычную для данного субъекта форму. Все это способствует развитию памяти ребенка [5; 75].
Один из основателей советской вспомогательной школы А.Н. Граборов указывал на то, что дети с умственной отсталостью, дающие низкие результаты в экспериментах на запоминание отдельных чисел, слов и их комбинаций (то есть в процессе произвольного запоминания), хорошо запоминают учебный материал в специально организованном педагогическом процессе [9; 42]. Таким образом, зависимость усвоения знаний от методического уровня преподавания отмечалась еще на этапе становления вспомогательной школы.
Мирский С.Л. указывает, что психологические исследования по проблеме памяти и формированию знаний свидетельствуют, что их усвоение и запоминание представляет собой сложный процесс. Он не сводится к формуле «восприятие запоминание». В обучении, направленном на усвоение и запоминание знаний, можно выделить два главных момента:
Первый из них - это связывание нового материала с ранее усвоенным. Приобретаемое ребенком знание включается в систему уже имеющихся знаний, в результате чего происходит усовершенствование этой системы;
Второй момент заключается в том, что процесс усвоения знаний в своей основе складывается из выполнения внутренних (умственных) и внешних (сенсорных, речевых, материальных) действий.
Разработаны многие дидактически ценные принципы, позволяющие повысить качество усвоения нового учебного материала, к их числу относится исследованный и разработанный X.С. Замским принцип разнообразия при повторении учебного материала [17; ]
С.Я. Рубинштейн указывает на роль отдыха в укреплении и развитии памяти. Она указывает, что важнейшим средством укрепления памяти и преодоления описанной забывчивости является такая организация режима их жизни, при которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов Зависимость состояния памяти умственно отсталого ребенка от продолжительности сна и от правильности распределения часов труда и отдыха не всегда бывает ясна учителю. Между тем можно привести немало примеров, когда небольшое удлинение часов сна ребенка способствовало значительному улучшению состояния его памяти. Не учитывая этого, учителя пытаются иногда достигнуть лучшего усвоения учебного материала только с помощью его многократных повторений. В итоге они получают лишь отрицательные результаты дети отвечают на уроках все хуже и хуже [42; ].
Отечественные психологи определили условия, способствующие лучшему запоминанию материала. Б.И. Пинским и П.И. Зинченко была показана зависимость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, их собственной активности, а Г.М. Дульневым - и предварительной инструкции. Отечественными учеными разработаны специальные методические приемы, помогающие детям запоминать хронологическую последовательность событий.
Заканчивая теоретический обзор проблемы развития вербальной памяти, отметим, что все стороны мнемонической деятельности умственно отсталых детей нарушены. Дети с нарушением интеллекта фиксируют внимание на отдельных словах и фразах, при непонимании смысла того, что им читают. Для них характерно воспроизведение материала, который не предлагался для воспроизведения, привнесение чуждого материала при отсроченном воспроизведении, многократное повторение для запоминания при малоэффективности воспроизведения.
2. Пути повышения эффективности, коррекция и развитие вербальной памяти умственно отсталых школьников
2.1 Экспериментальное изучение состояние вербальной памяти учеников 3 класса школы VIII вида
Целью данного исследования является изучение особенностей и актуального уровня вербальной памяти учащихся 3 класса специальной школы VIII вида.
В связи с тем, что для школьников все большее значение приобретает словесность, в нашей работе были применены вербальные психологические методики.
Объектом изучения являлись дети с олигофренией в степени дебильности, обучавшиеся в 3 классе Урульгинского коррекционного детского дома-школы VIII вида (25 человек). Средний возраст школьников 11 лет 7 мес.
Исследование делилось на 3 этапа: 1 этап – диагностирующий, 2 этап – корригирующий, 3 этап – контрольный.
В исследовании было применено три методики, позволяющих изучить непосредственную форму запоминания, кратковременную память, процессы заучивания и др. По всем методикам обследование проходило в игровой форме.
Для оценки полученных результатов использовалась бальная система.
По методике «Воспроизведение рассказов» мы использовали следующие параметры:
- воспроизведение 4 рассказов с пониманием подтекста и смысла запоминаемого рассказа- 4 балла – высокий уровень;
- воспроизведение 2-3-4 рассказов с ухудшением понимания теста – 3 балла – средний уровень;
- воспроизведение рассказов со значительными ошибками и отсутствие понимания текста – 1-2 балла – низкий уровень.
По методике «Воспроизведение рассказов» (С.Я.Рубинштейн), которая предназначена для исследования понимания и запоминания вербального материала, особенностей устной речи испытуемых, мы получили следующие результаты (Приложение 2).
Таблица 1
Уровни развития вербальной памяти по методике «Воспроизведение рассказов»
| Испытуемые | Уровни | ||||||
| высокий | средний | низкий | |||||
| класс | кол-во | уч-ся | % | уч-ся | % | уч-ся | % |
| 3 | 25 | 1 | 4% | 18 | 72% | 6 | 24% |
Т.е. мы обнаружили, что высокий уровень вербальной памяти имеет 4% учащихся 3 класса, 72% имеют средний уровень и 24% - низкий, т.е. большая часть класса может самостоятельно запомнить словесный материал. Однако, умственно отсталые дети репродуцировали смысловых единиц меньше, чем было в тексте. Понимание общего смысла текстов, в основном было правильным. Вместе с тем у части испытуемых наблюдались ошибки: искажение деталей сюжета сразу по нескольким направлениям, привнесение посторонних элементов и неполное понимание существа рассказа (невоспроизведение конфликта и вывода).
Анализ того, как умственно отсталые дети понимают содержание рассказа, выявил, что при воспроизведении текста испытуемые допускают искажения, как значительные, так и менее существенные.
О понимании рассказа можно было судить также по ответам испытуемых на вопросы экспериментатора. Ответы подразделялись на полные, которые правильно отражали все смысловые моменты; неполные – правильно раскрывающие лишь часть содержания, и неверные. В таблице 2 представлено распределение ответов испытуемых на вопросы экзаменатора (в %).
Ошибки, допущенные учащимися, были разного рода. Так, в ответах встречались неточности описаний; добавления несуществующих, но возможных по ситуации подробностей; неверные уточнения; выдумки. Ответы учащихся содержали обилие грамматических ошибок.
Таблица 2
| Ответы | Результаты (%) |
| полныенеполныеневерные | 413623 |
При задавании наводящих вопросов, использовании игровых приемов (К нам пришел Петрушка, расскажи ему про…) количество верных ответов увеличилось. При разыгрывании текста перед учащимися с помощью игрушек (театрализация) запоминание происходило успешнее, чем при его однообразных повторениях. Также качественно повлияло на объем запоминаемого материала восприятие текста с голоса учителя (таблица 3).
Таблица 3
Контрольная проверка уровня вербальной памяти умственно отсталых учащихся по методике «Воспроизведение рассказов»
| Испытуемые | Уровни | ||||||
| высокий | средний | низкий | |||||
| класс | кол-во | уч-ся | % | уч-ся | % | уч-ся | % |
| 3 | 25 | 3 | 12% | 16 | 64% | 4 | 16% |
Как мы видим, при использовании игровых приемов количество учащихся с высоким уровнем вербальной памяти возросло на 8%, а количество учащихся с низким уровнем сократилось на 8%.
Таким образом, можно сделать вывод, что к концу третьего года обучения умственно отсталые дети могут самостоятельно запомнить и воспроизвести относительно простые и небольшие рассказы. Использование учителем наводящих вопросов, игровых приемов повышает продуктивность мнемической деятельности учащихся.
По методике заучивания десяти слов мы получили следующие результаты (Приложение 3).
Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания и т.д.
Показатели репродуктивности воспроизведений указаны в таблице 4 (в %).