1 балл – двусторонние синкинезии
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 2 |
| Лёня | 2 |
| Вера | 4 |
| Илья | 4 |
Оптико-кинестетическая организация движения – пробы «на праксис позы». Ребёнку предлагается сложить по подражанию 1 и 2 палец в кольцо, вытянуть 2 и 3, 2 и 5, 1 и 2 и т.п. Игровая форма данного задании: поза 2–5 – «сделай козу рогатую», 2–3 «сделай зайчика»
Оценка результатов
4 балла – выполнение правильное, но замедленное, с предварительным поиском
3 балла – выполнение правильное при наличии синкинезий
2 балла – формирование позы с загибанием и удержанием пальцев при помощи второй руки
1 балл – заданная поза не формируется.
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 1 |
| Лёня | 2 |
| Вера | 4 |
| Илья | 3 |
Зрительно-пространственная организация движений.
1). Определение ведущей руки, правых и левых частей тела.
Для выявления ведущей руки используются следующие пробы:
– проба на переплетение пальцев. При леворукости большой палец левой руки оказывается сверху;
– проба на аплодирование. При леворукости активное участие принимает левая рука;
– проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди). У леворуких кисть левой руки оказывается сверху.
Используется также сравнение ширины ногтей пальцев (мизинцев)
Для определения ведущей ноги ребёнку предлагается встать на одно колено.
сделать небольшой прыжок в длину.
Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.
Для определения ведущего уха ребёнку предлагается прислушаться, приложив ухо, например, к двери, чтобы послушать звуки за дверью, прислушаться к тиканью часов, к шороху внутри ракушки и т.д.
2). Выполнение пробы Хэда.
Предварительно выясняется, различает ли ребёнок левую и правую руку. Затем исследователь, находясь напротив ребёнка, предлагает воспроизвести положение его руки: «Когда я подниму правую руку, ты тоже подними правую руку. Понял? Повтори.»
При отсутствии дифференциации «правая – левая рука» даётся другая инструкция: «Когда я подниму руку, которой я пишу, ты тоже подними руку, которой пишешь. А когда я подниму другую руку, ты тоже подними другую руку».
При эхопраксиях для исключения влияния зрительного образа то же самое задание предлагается выполнить по словесной инструкции:
«Подними правую руку! Возьми правую рукой левое ухо!» и т.д.
Оценка результатов
4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе.
3 балла – эхопраксии на истощении либо в начале выполнения с последующей «врабатываемостью», ошибки замечаются самостоятельно
2 балла – стойкие эхопраксии, но ошибки замечаются.
1 балл – стойкие эхопраксии, ошибки не замечаются.
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 2 |
| Лёня | 2 |
| Вера | 4 |
| Илья | 2 |
Динамическая организация двигательного акта.
1) Перебор пальцев
Предлагается поочередное прикосновение большим пальцем ко 2,3,4,5 – му пальцам, которые должны производиться одновременно обеими руками сначала в медленном темпе, 2\3 серии за 5 секунд, а потом в быстром темпе, 5–7 серий движений за 5 секунд. При затруднения вводится игровой компонент и речевые команды: «пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем, раз, два, три, четыре…»
Оценка результатов
4 балла – выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе
3 балла – дезавтоматизация движений на истощении.
2 балла – явление персеверативности на истощении.
1 балл – выраженная персеверативность движений.
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 1 |
| Лёня | 2 |
| Вера | 4 |
| Илья | 3 |
2) Реципрокная координация движений (пробы Озерецкого)
Предлагается поочерёдное и одновременное сжимание кистей.
Вначале исследователь показывает, как следует производить движения руками. Если ребёнок не может повторить движения, то повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол – вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть лежит спокойно. А теперь сделай наоборот. Продолжай движения вместе со мной».
Оценка результатов
4 балла – движения координированные, плавные, но замедленные
3 балла – дезавтоматизация и нарушение координации на истощении
2 балла – стойкое нарушение координации, изолированность движений
1 балл – выраженная персеверативность движений
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 2 |
| Лёня | 3 |
| Вера | 4 |
| Илья | 4 |
Ассиметричное постукивание
1-я часть задания – воспроизвести по подражанию 5–9 серий движений из переменного постукивания: два раза одной рукой и один раз – другой (2–1). Во второй части задания порядок ударов противоположный (1–2). Задание предлагается дважды: в быстром темпе (8–9 серий за 5 сек) и в более медленном (6–6 серий за 5 сек. При затруднениях вводится речевой просчет ударов, игровая ситуация.)
Оценка результатов
4 балла – умеренный темп в 1-й части задания, но замедляющийся во 2-й.
3 балла – замедленность движений с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части, во 2-й – выраженная истощаемость, пропульсивные удары, ребёнок замечает ошибки, принимает помощь.
2 балла – выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части, во 2-й – персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи.
1 балл – беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 2 |
| Лёня | 3 |
| Вера | 3 |
| Илья | 3 |
Графические пробы
Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев.
«цепочка»
«заборчики»
«башня-крыша»
Для анализа регулирующей функции речи задания предлагаются в двух вариантах: вначале – по наглядному образцу, а затем – по речевой инструкции: башня – крыша – башня – крыша
Оценка результатов
4 балла – в конце ряда – замедление, отрыв карандаша от бумаги
3 балла – при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрогравии
2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда
1 балл – отсутствие топологической схемы.
Результаты
| Саша | 3 |
| Руслан | 2 |
| Лёня | 3 |
| Вера | 4 |
| Илья | 3 |
2.2 Характеристика обследованных детей
Исследуемую группу составили 5 детей с общим недоразвитием речи
1). Саша: спокойная, застенчивая, контактная, старательная, трудолюбивая. Логопедическое заключение – общее недоразвитие речи lll уровня.
2). Руслан: мальчик гиперактивный, легко идёт на контакт, работоспособный. Логопедическое заключение – общее недоразвитие речи lll уровня.
3). Лёня: мальчик гиперактивный, агрессивный, тяжело идет на контакт, Логопедическое заключение – общее недоразвитие речи lll уровня.
4). Вера: девочка спокойная, легко идет на контакт. Логопедическое заключение – общее недоразвитие речи уровня.
5). Артем: мальчик с внутричерепной травмой, спокойный, легко идет на контакт. Логопедическое заключение – общее недоразвитие речи ll уровня
Анализ полученных данных.
Качественный анализ позволил обнаружить, что при выполнении одновременно и последовательно – организованных движений дети исследуемой группы затруднялись выполнить некоторые задания, у них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия.
Таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.
Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.
Обследование детей с общим недоразвитием речи, помогло выявить следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.
Данное исследование было также проведено с группой детей, не имеющих явных отклонений в речевом развитии. Ребята справлялись со всеми заданиями быстрее, четко выполняли инструкцию с первого раза, допуская минимальное количество ошибок. Действие рук более слаженное и контролируемое.
2.3 Развитие моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Задачи коррекционных занятий:
1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
2. Сделать работу по совершенствованию пальчиковой моторики регулярной, выделив для неё специальное время.
3. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.
4. Учитывать возраст и возможности детей при выборе задания и нагрузки.
Варианты занятий для развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
Рисование – радостный, вдохновенный труд, к которому ребенка не надо принуждать. В нашем случае можно предложить ребёнку необучную форму рисования – без кисточки. Для вовлечения детей в деятельность можно рассказать историю, о том как «мышка очень любила рисовать кисточкой, что даже прибежала и забрала наши кисти. А мы детки добрые и не будем расстраиваться, что наши кисти у мышки, пусть рисует наздоровье. Мы будет творить пальчиками, которые на время превратятся в волшебные кисточки». Такое оригинальное рисование расковывает творческие возможности ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.