· витрачати менше часу на підтримання дисципліни в класі;
· мати більше часу для творчої роботи;
· помічати, що діти пам'ятають те, чого навчилися;
· отримувати задоволення від професійного спілкування з колегами;
· менше нервувати;
· любити свою роботу більше, ніж досі.
Дослідження вчених виявило, що організація навчально-виховного процесу в групах співробітництва сприяє підвищенню успішності молодіших школярів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань.
· Шкільний клас перетворюється із сконцентрованого на учителеві в ской центрованого на учнях (діти не тільки слухають учителя, але й працюючі разом).
· Учитель перетворюється на тренера, який використовує прийом| соціально-психологічної групової роботи.
· Кожний будує довготривалі стосунки з групою однокласників і відчувати себе включеним й оціненим за індивідуальний внесок у спільну справу.
· Учні починають самостійно керувати класом (вирішують проблемні вибирають завдання, підтримують позитивну атмосферу, досягають угоди).
· Учителі використовують різноманітні методи для того, щоб охопити всіх учнів незалежно від їх культури, здібностей, підготовки.
· Учні вчаться не тільки здобувати академічні знання, а й формувати критичне мислення, вміння співпрацювати з іншими.
· Індивідуальна і групова оцінка складаються зі спільної оцінки результату учителем та учнями.
· Внутрішньо притаманними груповому процесу навчання є захисну фактори, що виховуються в дітях (увага до оточуючих, турбота про них] вміння поділитися з іншими, активна участь, позитивні очікування).
Список використаної літератури
1. О. В. Стребна, А. О. Соценко Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. Харків Видавнича група «Основа» 2005.
2. О. Пометун, Л. Пироженко Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник. Київ «А.С.К.» 2005.
3. В. П. Телячук, О. В. Лесіна Інноваційні технології в початковій школі. Харків Видавнича група «Основа» ПП «Тріада+» 2007.
4. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 10, 2007.
5. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 9, 2007.
6. Початкова школа. Науково-методичний журнал. № 8, 2007.
7. О. Пометун Енциклопедія інтерактивного навчання. Київ 2007.
8. О. Ю. Чекіна Інтегровані уроки в початковій уколі Харків Видавнича група «Основа» ПП «Тріада+» 2007.
9. Василевська М. В. Інтегровані уроки // Початкова школа. 1996
10. Власенко Т. Інтегрований урок як форма організації навчального матеріалу // Початкова школа. – 2004. - №4.
11. Іванчук М. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. – Чернівці: Рута, 2004.
12. Іванчук М. Інтегрований підхід у навчанні молодших школярів // Початкова школа – 2004. - № 9.
13. Комар О., Лобановська О., Лаптева Л. Проводимо інтегровані уроки // Початкова школа. – 1996. - № 7.
14. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. – 1998. - № 8
15. Присяжнюк Н. І. Інтегровані уроки: Методичні рекомендації // Початкова школа. – 1996. - № 8
16. Яценко Т. С. Інтеграція та дезінтеграція як процес психокорекції // Педагогіка і психологія. – 1996. - № 1.
17. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. – К., 2002.
18. Баханов К. О. Інноваційні системи. Просвіта, 2000.
19. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Х.: Основа, 2003.
20. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О. М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.. / За аг. Ред.. О. М. Пєхоти. – К.: А. С. К., 2001.