Для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка. Родителям, а также педагогам необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается, чему бы то ни было, в том числе и чтению.
"Интерес к книгам, желание и умение их читать лишь тогда становится личным достоянием каждого ребёнка (вне зависимости от индивидуальных способностей и возможностей ), когда знания и умения, необходимые для осмысленного прочтения текста (т.е. техника чтения), формируются и совершенствуются в неразрывной связи с изучением ребёнком круга доступных книг, путём личной деятельности с книгами- в коллективе или индивидуально, в благоприятном для чтения окружении ребёнка"[26, 5].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что для развития техники чтения учащихся начальной школы важна та среда, в которой они воспитываются и обучаются. Задачей педагогов и родителей является создание дружеской, комфортной для ребёнка обстановки в классе и дома. Обучение и воспитание ребёнка должно происходить с учётом особенностей его личности. Нельзя заставлять ребёнка читать. Есть множество способов увлечь его чтением. Ребёнка надо окружить интересным материалом для чтения. Пополнять словарный запас детей. Поддерживать уверенность учащихся в себе, в своих силах. Важными педагогическими условиями также являются игровая форма проведения уроков, взаимодействие семьи, школы и работников библиотек. Важен профессионализм учителя, т. к. от того насколько он владеет методикой преподавания предмета, знает психологические особенности учащихся, грамотно проводит работу с родителями учеников, своим личным примером прививает любовь к чтению, зависит эффективность обучения.
Условиями эффективного обучения являются:
· удовлетворение читательских потребностей школьников;
· моделирование видов творческой учебной и досуговой деятельности;
· добровольность участия в ней школьников и их родителей;
· максимальная ориентация на субъектный опыт ребенка (раскрытие его субъектной ценности, субъектного опыта и опора на них во взаимодействии школы, библиотеки и семьи);
· становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к книге, к себе, ко всему сущему на основе своего читательского и жизненного опыта;
· формирование ответственности и самостоятельности ребенка.
Обучение чтению должно строиться на принципах:
· системности (связь с администрацией школы, школьной библиотекой, учреждениями дополнительного образования, преемственность в вопросах воспитания младших школьников);
· комплексности (интеграция работы классных руководителей, учителей-предметников, сотрудников библиотек, родителей в процессе становления педагогического взаимодействия);
· превентивности (раннее выявление "нечитающих" детей, незаинтересованных в совместной деятельности родителей, и активная профилактическая работа с ними);
· творчества (организация ЕЧП обеспечивает развитие индивидуальных способностей, возможностей школьников в творческой читательской деятельности, с использованием поисковых, исследовательских методов работы).
Для успешного обучения важно принятие учителями, учащимися, их родителями единой концепции обучения и воспитания.
В основе содержания педагогического процесса должны лежать общечеловеческие ценности.
Учащиеся должны быть включены в различные виды деятельности с учетом их интересов и склонностей.
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников должна осуществляться через различные активные методы, разнообразные формы и средства, отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
Важен гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического процесса.
2. Опытно-педагогическая работа
2.1 Диагностика экспериментальных исследований
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы мною были описаны сущность и содержание понятия "навыка чтения", педагогические условия его развития, особенности развития этого навыка у учащихся начальной школы.
Главной задачей опытно-экспериментальной работы была задача выявить эффективность применения различных методов и приёмов развития техники чтения учащихся начальных классов, диагностика навыка чтения на различных этапах его формирования.
В ходе теоретического анализа психолого–педагогической и научно – методической литературы были выявлены творческие упражнения, способствующие развитию техники чтения на уроках в начальной школе.
Экспериментальные исследования проводились на базе ГУ "Гимназия № 46" в 1 "И" экспериментальном и 1 "А"-контрольном классе на протяжении двух лет обучения-2009-2010(первый класс), 2010-2011(второй класс) учебные годы.
Опытно- экспериментальная работа проходила в несколько этапов:
1 этап - констатирующий эксперимент (диагностика уровня развития навыка чтения - скорости, правильности, выразительности, осознанности, способа чтения; диагностика индивидуально – психологических особенностей учащихся и читательского кругозора);
2 этап - формирующий эксперимент(реализация творческих упражнений, направленных на развитие навыка чтения) ;
3 этап - анализ результатов опытно-экспериментальной работы,
На первом этапе исследования применялась методика Г. Айзенка по изучению индивидуально-психологических черт личности, наблюдения за учащимися (приложение А). В выборе средств диагностики мы руководствовались теорией методики обучения чтению профессора Светловской Н.Н. Согласно этой теории работа по формированию правильной читательской деятельности читательской самостоятельности начинается с диагностики психологического портрета класса, определения среднего уровня скорости чтения, качества чтения и читательского кругозора детей[21].
Для определения скорости и качества чтения были использованы замеры, которые проводились с помощью текстов для проверки техники чтения учащихся из методического пособия В.Г. Горецкого, Л.И. Тикуновой (приложение Б). При проведении экспериментального отслеживания техники чтения соблюдались условия, характерные для любого мониторинга: системность и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.
Велось отслеживание по направлениям: темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность.
Перед проведением замеров была изучена методическая литература и выявлены следующие требования, предъявляемые к навыку чтения учащихся начальной школы: К чтению учащихся начальной школы предъявляются следующие требования:
- "1-й класс. Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
- 2-й класс. Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
- 3-й класс. Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами "про себя" и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
- 4-й класс. Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста"[3].
Существуют ориентировочные нормы по темпу чтения[13,32].
| ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ | ||
| класс | 1 полугодие | 2 полугодие |
| 1 | 20-25 слов | 30-35 слов |
| 2 | 45-50 слов | 55-60 слов |
| 3 | 65-70 слов | 75-80 слов |
| 4 | 85-90 слов | 95-100 слов |
| ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ | ||
| класс | 1 полугодие | 2 полугодие |
| 1 | 30-35 слов | 40-50 слов |
| 2 | 55-60 слов | 65-70 слов |
| 3 | 75-80 слов | 85-90 слов |
| 4 | 95-105 слов | 110-120 слов |
При проверке темпа чтения учитываются все слова, даже слова состоящие из одной буквы. Учителю не следует ставить оценку только за темп чтения. Оценка ставится по комплексу, в который входят понимание, правильность, выразительность.
"Анализ процедуры оценки смысловой стороны чтения позволяет сделать вывод о том, что эта процедура носит субъективный характер, так как зависит от выбранного метода диагностики и опыта исследователя. Стандартизированные процедуры оценки смысловой и технической сторон навыка чтения авторами не представлены".[44]
Для определения читательского кругозора проводилось анкетирование детей (приложение В).
По методике Г. Айзенка было выявлено, что большинство детей 1 "И" класса являются флегматиками и меланхолики. Многие дети имеют высокий уровень тревожности. Они медлительны, нерешительны, имеют невысокую скорость чтения. Холерики и сангвиники в классе тоже есть, но их мало. Скорость чтения этих детей выше.
Тип темперамента учащихся 1 "и" класса
| И. | Темперамент | Темп чтения |
| 1. Даяна | флегматик | 15 слов |
| 2. Жанна | сангвиник | 20 слов |
| 3. Инкар | сангвиник | 28 сл |
| 4. Ира | флегматик | 20 сл |
| 5. Мади | меланхолик | 25 сл |
| 6. Асанали | флегматик | 15 сл |
| 7. Настя | сангвиник | 40 сл |
| 8. Дарина. | флегматик | 19 сл |
| 9. Света | сангвиник | 24 сл |
| 10. Дания | меланхолик | 17 сл |
| 11. Индира | сангвиник | 23 сл |
| 12. Инар | холерик | 38 сл |
| 13. Ева | сангвиник | 20 сл |
| 14. Карина | сангвиник | 35 сл |
| 15. Юля | сангвиник | 39 сл |
| 16. Саша | флегматик | 20 сл |
| 17. Никита | меланхолик | 15 сл |
| 18. Кирилл | сангвиник | 30 сл |
| 19. Дияра | флегматик | 12 сл |
| 20. Алия | сангвиник | 29 сл |
| 21. Данияр | меланхолик | 17 сл |
| 22. Адилет | флегматик | 15 сл |
| 23. Диля | флегматик | 20 сл |
| 24. Айша | меланхолик | 15 сл |
| 25. Дамир | флегматик | 27 сл |
| 26. Игорь | холерик | 32 сл |
О значимости темперамента при развитии техники чтения говорилось в первой главе работы. Учителю при работе с детьми и оценке навыка чтения важно знать к какому типу темперамента относится тот или иной ребёнок. "Не следует ставить оценки только за темп чтения, следует указывать как читает ребёнок: в норме, выше нормы или ниже нормы, но при этом необходимо учитывать тип нервной системы ребёнка"[13 ,33]. "Скорость речи и скорость чтения вслух зависит от ряда индивидуальных особенностей человека: темперамента, быстроты реакции, качества зрения и т. д.