Теоретико-методологический анализ формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 12 из 14)
Рассказ Дарины С.
"Один раз загорелся дом. Приехали пожарные и с ней пес пожарный. Потом тетенька вышла из дома… Плачет… Она сказала: "Там в доме осталась двухлетняя девочка". Он пошел в дом, взял девочку за рубашку. Потом пожарные сказали: "Иди в дом, может еще кто-то есть". Он пошел в дом и принес куклу. И весь народ засмеялся. "
Как показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыков составления связных развёрнутых высказываний.
Рассказ Светы Ч. по серии сюжетных картин "Озорной котенок".
"Жил-был озорной серый котенок. Была осень, листья на березе пожелтели и падают. Котенок пошел погулять. Котенок увидел ворону на березе. Котенок хотел цапнуть ворону и залез на березу. Чуть-чуть осталось до вороны, залез на самый верх и смог цапнуть, и перышко осталось на зубах… Ворона полетела на другое дерево. Висит котенок, висит, ветка сломалась и упал… И бабахнет как пушка! А ворона улетела уже далеко. А котенок упал на листья под березу. Теперь будет умный, не будет никого цапать".
В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества использовали следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решались следующие практические задачи:
Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;
Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;
Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;
Развитие воссоздающего и творческого воображения;
Формирование навыков самостоятельного рассказывания.
Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества проводили в основном на заключительном этапе коррекционной работы.
Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включала:
Двукратное чтение и разбор содержания текста;
Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа (изменение времени года, места действия и др.);
Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.
При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам с иллюстрацией соответствующих картинок (например: "мальчик" - "удочка" - "река"; "ребята" - "лес" - "ёжик"; "мальчики" - "озеро" - "плот").
Составлению рассказа предшествовало называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: "На рыбалке", "Случай в лесу", "Приключение на озере" и т.п. Для облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей (например: "Что взял с собой мальчик на рыбалку?", "Кого он встретил на реке?", "Что принес мальчик домой?" и т.д.). При затруднениях логопед давала образец начала рассказа.
В конце обучения дети могли придумывать предшествующие и последующие события к знакомым произведениям. Вот пример составления продолжения сказки "Колобок" Вани Ж.
"В сказке "Колобок" Лиса была очень хитрая, а Колобок глупенький. Он сел Лисе на носок, а она его и съела. Попал он к Лисе в живот, а там темно, страшно. Колобок испугался и закричал: "Помогите, спасите! Выпустите меня отсюда!" Идет Лиса по лесу, а Колобок в животе кричит, шумит на весь лес. Увидел Медведь Лису и зарычал: "У-у-у! Зачем съела Колобка?". Волк тоже сердится: "Такой хороший был Колобок! Песенки тебе пел. Как тебе не стыдно, Лиса!". Все звери собрались, шумят, ругаются, Колобка жалеют. Стыдно стало Лисе. Выплюнула она Колобка. Выкатился он на поляну и говорит: "Спасибо вам, звери, что выручили меня. Я покачусь к дедушке с бабушкой".
Для формирования навыков рассказывания с элементами собственного творчества использовали предметно-практические занятия - рисование, аппликацию, конструирование.
Рассказ Даниила А. "Весна".
"Наступила весна. Солнышко светило ярко, снежок растаял и ручейки потекли. Ребята жили в высоком доме, они посмотрели в окошко: весна наступила. Сделали они бумажные кораблики и побежали на улицу. Пустили они кораблики в ручей и поехали они далеко-далеко на юг. И история закончилась".
3.2 Контрольный эксперименти его анализ
Цель контрольного эксперимента - выявление динамики развития исследуемых детей.
Подводя итоги экспериментальной работы, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР IIIуровня, мы получили следующий результат.
С детьми были проведены те же виды обследования, что и в констатирующем эксперименте, для выявления изменений, которые произошли после формирующего эксперимента, по результатам которого была составлена таблица 5.
Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента
| Имя | Количественная оценка в баллах | |||
| 1. Пересказ | 2. Рассказ по серии сюжетныхкартин | 3. Рассказ из личного опыта | 4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу | |
| Никита А. | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Диана А. | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Даниил А. | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Ваня Ж. | 3 | 4 | 2 | 3 |
| Максим Н. | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Вадим К. | 4 | 4 | 3 | 3 |
| Лёва М. | 3 | 3 | 3 | 2 |
| Дима М. | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Ира Я. | 4 | 3 | 3 | 2 |
| Никита С. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Дарина С. | 4 | 3 | 3 | 3 |
| Марианна М. | 4 | 3 | 3 | 3 |
| Миша Д. | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Артем Д. | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Лика В. | 4 | 4 | 4 | 3 |
| Настя П. | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Саша Л. | 3 | 4 | 2 | 2 |
| Ренат Г. | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Света Ч. | 3 | 3 | 4 | 3 |
| Лариса К. | 3 | 3 | 4 | 3 |
Таблица 6. Уровень развития связной монологической речи
| Имя | Общее количество баллов | Уровень развития монологической речи |
| Никита А. | 16 | высокий уровень |
| Диана А. | 16 | высокий уровень |
| Даниил А. | 11 | средний уровень |
| Ваня Ж. | 12 | средний уровень |
| Максим Н. | 10 | средний уровень |
| Вадим К. | 14 | высокий уровень |
| Лёва М. | 11 | средний уровень |
| Дима М. | 9 | средний уровень |
| Ира Я. | 12 | средний уровень |
| Никита С. | 8 | ниже среднего |
| Дарина С. | 13 | высокий уровень |
| Марианна М. | 13 | высокий уровень |
| Миша Д. | 9 | средний уровень |
| Артем Д. | 14 | высокий уровень |
| Лика В. | 11 | средний уровень |
| Настя П. | 11 | средний уровень |
| Саша Л. | 11 | средний уровень |
| Ренат Г. | 12 | средний уровень |
| Света Ч. | 13 | высокий уровень |
| Лариса К. | 13 | высокий уровень |
Так мы видим, что у 7 детей (35%) - высокий уровень развития связной монологической речи, у 11 детей (55%) - средний уровень, и лишь 1 ребёнок (5%) - на уровне ниже среднего.
Для того чтобы отследить динамику уровня развития связной монологической речи у детей с ОНР IIIуровня до и после экспериментальной работы, и оценить эффективность коррекционного воздействия, необходимо проанализировать и сравнить результаты обследования констатирующего и контрольного эксперимента.
Сравнительная таблица уровней развития связной монологической речи.
| До эксперимента | После эксперимента | ||
| Высокий уровень | 0% | Высокий уровень | 35% |
| Средний уровень | 35% | Средний уровень | 55% |
| Ниже среднего | 40% | Ниже среднего | 5% |
| Низкий уровень | 15% | Низкий уровень | 0% |
Мы выразили это наглядно в виде пиктограмм.
До эксперимента
0% 35% 40% 15%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий
После эксперимента
35% 55% 5% 0%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий
Заключение
Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволили нам сделать выводы об эффективности проведения соответствующих путей коррекционно-педагогической работы. Мы наблюдали существенную положительную динамику, что свидетельствует об эффективности используемых нами приёмов.
Подводя итог нашего исследования, отметим, что изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОНР IIIуровня выявило:
· лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст;