Теоретико-методологический анализ формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 7 из 14)
2.2 Анализ результатов исследования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР
Таблица 3. Исследование уровня связной монологической речи
| Имя | Количественная оценка в баллах | |||
| 1. Пересказ | 2. Рассказ по серии сюжетныхкартин | 3. Рассказ из личного опыта | 4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу | |
| Никита А. | 4 | 3 | 3 | 2 |
| Диана А. | 4 | 3 | 3 | 2 |
| Даниил А. | 3 | 2 | 2 | 1 |
| Ваня Ж. | 2 | 3 | 1 | 2 |
| Максим Н. | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Вадим К. | 4 | 3 | 2 | 2 |
| Лёва М. | 3 | 2 | 2 | 1 |
| Дима М. | 2 | 2 | 1 | 1 |
| Ира Я. | 3 | 2 | 2 | 1 |
| Никита С. | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Дарина С. | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Марианна М. | 4 | 3 | 3 | 2 |
| Миша Д. | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Артем Д. | 3 | 4 | 3 | 1 |
| Лика В. | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Настя П. | 1 | 1 | 2 | 1 |
| Саша Л. | 4 | 3 | 2 | 2 |
| Ренат Г. | 3 | 2 | 3 | 1 |
| Света Ч. | 2 | 2 | 3 | 1 |
| Лариса К. | 3 | 3 | 3 | 1 |
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития той или иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов данного исследования, была составлена таблица 4, где выведено общее количество баллов по всем 4-ём видам заданий, и указан уровень развития связной монологической речи по каждому ребёнку.
Таблица 4. Уровни развития связной монологической речи
| Имя | Общее количество баллов | Уровень развития монологической речи |
| Никита А. | 12 | средний уровень |
| Диана А. | 12 | средний уровень |
| Даниил А. | 8 | ниже среднего |
| Ваня Ж. | 8 | ниже среднего |
| Максим Н. | 4 | низкий уровень |
| Вадим К. | 11 | средний уровень |
| Лёва М. | 8 | ниже среднего |
| Дима М. | 6 | ниже среднего |
| Ира Я. | 8 | ниже среднего |
| Никита С. | 4 | низкий уровень |
| Дарина С. | 9 | ниже среднего |
| Марианна М. | 12 | средний уровень |
| Миша Д. | 8 | ниже среднего |
| Артем Д. | 11 | средний уровень |
| Лика В. | 10 | средний уровень |
| Настя П. | 5 | низкий уровень |
| Саша Л. | 11 | средний уровень |
| Ренат Г. | 8 | ниже среднего |
| Света Ч. | 8 | ниже среднего |
| Лариса К. | 10 | средний уровень |
Как видно из таблицы, детей с высоким уровнем развития связной монологической речи - не было выявлено, средний уровень - составили 8 детей (35%), уровень ниже среднего - у 9 детей (40%), низкий уровень - составил 15% обследованных детей, а это 3 человека.
0% 35% 40% 15%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий
При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа мы учитывали показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Были определены: объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) детям оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.
Данные нашего исследования показали ограниченность словарного запаса у детей седьмого года жизни с ОНР третьего уровня, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.).
Были выявлены затруднения при выполнении задании на подбор обобщающих слов-понятий и на определение пространственного расположения предметов.
Пересказ Артема Д.
" Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытащилась. Позвал дед бабушку. Бабушка за дедку. Дедка за репку. Вытащили-вытащили, вытащить не можут. Позвала бабушка внучку. Внучка за бабушку…. (перечисляет), тащут, вытащить не можут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не можут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не можут - не можут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедку. Вытащили и все!" Рассказ Дарины С.
" Дети делают пещеру зимой. Копают пещеру совочком и лопаткой. Девочка катается на каталке с горы. А котенок смотрит.
Котенок совочек нашел. Он придумал: сел на совочек и покатился с горы".
Рассказ Насти П.
"Это собачка. Ее зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая. Есть глаза, нос, уши. Она лает. Я ее люблю, потому что с ней приятно." Рассказ Миши Д.
"Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг…"
"Вдруг встретили зайчика. И взяли его к себе домой. Помыли, покормили, попили. Морковки дали. Потом решили отпустить. Где-нибудь ее зайчиху маму искать. Потом отпустили к маме зайчихе и встречались много дней. "
Так, нами были отмечены следующие особенности выполнения заданий:
- составление фраз-высказываний дети подменяли простым перечислением изображенных действий;
- для составления фразы им требовались дополнительные вопросы, указывающие на выполняемое действие.
Характерным было:
- наличие пауз с поиском нужного слова;
- пропуски денотатов - значимых смысловых звеньев речевого высказывания, что могло быть связано с нарушением операций смыслового программирования
- нарушения в грамматическом оформлении высказываний,
- ошибки в употреблении словоформ, нарушающие связь слов в предложении,
- нарушения нормативного порядка слов в предложении.
У ряда детей существенные затруднения возникали при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что, на наш взгляд, могло быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Как видно из составленных нами таблиц, у обследованных детей были отмечены:
· отсутствие самостоятельности в составлении рассказов,
· нарушение логической последовательности изложения,
· смысловые пропуски,
· незавершенность фрагментов,
· длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки)
Всё это может свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Для рассказов, составляемых детьми, в большинстве случаев были характерны нарушения связности повествования.
Связность повествования, на наш взгляд, была нарушена из-за:
· пропусков моментов действия,
· отсутствия связи между частями рассказа,
· отсутствия смысловой и синтаксической связи между смежными предложениями и др.
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи, было выявлено, что для рассказов детей характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, и это ограничивало возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения.