Языковая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи (стр. 4 из 5)
5. Сформированность грамматического строя речи.
6. Овладение связной речью.
У детей с общим недоразвитием речи имеются трудности в овладении этими компонентами речи, и, соответственно, наблюдается недостаточный уровень сформированности языковой готовности к школе.
2. Выявление особенностей языковой готовности к школе старших дошкольников с ОНР
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом.
Уровень развития речи – важный диагностический критерий при оценке общего уровня развития ребенка. В этой связи при диагностике готовности к школе детей с ОНР большее внимание необходимо уделить методикам, направленным на обследование речевого компонента
В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента.
Цель эксперимента - выявление сформированности языковой готовности к школе детей с ОНР.
Задачи:
1. Подобрать методики обследования лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.
2. Изучить уровень сформированности лексики детей с ОНР.
3. Изучит уровень сформированности грамматики
4. Изучить уровень сформированности связной речи.
Для достижения поставленной цели и решения задач была использована методика Лалаевой Р.И. и Н.В.Серебряковой.
Данная методика предполагает 3 серии заданий:
1 серия Обследование словаря
Цель: определить, знает ли ребенок названия слов, частей предмета, умеет ли обобщать предметы; знает ли различные действия; признаки предметов.
Материал: сюжетные,предметные картинки (Посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т.д.)
2 серия- Обследование грамматических категорий
Цель: выявление умения образовывать множественное число существительных, глаголов, различать существительные по родам; понимание предлогов.
Материал для исследования: предметные картинки из альбома Иншаковой.
3 серия- Обследование связной речи
Цель: выявить у ребенка умение располагать сюжетные картинки с правильной последовательности, составлять по ним связный рассказ;умение понимать и пересказать его.
Материал для исследования: сюжетные картинки, предметные картинки.
Констатирующий эксперимент был проведен на базе МДОУ № 124 «Мирославна» комбинированного вида. Для получения данных мы использовали модифицированную методику диагностики ритмико-мелодической стороны речи (автор – Архипова Е.Ф.). Для исследования было отобрано 20 детей дошкольного возраста (10 с нормой, 10 с ОНР). Обследование с каждым ребенком проводилась индивидуально. Дошкольникам предлагалось выполнить ряд заданий экспериментатора. Все ответы детей фиксировались в протоколах (Приложения). Разработанная нами методика состояла из трех серий заданий. Описание методики приводится в Приложении.
2.2 Особенности языковой готовности к школе старших дошкольников с ОНР
В зависимости от качественно-количественных характеристик выполнения заданий нашего исследования все дети были разделены на группы, демонстрирующие тот или иной уровень сформированности языковой готовности.
Результаты эксперимента представлены в таблицах и диаграммах.
Таблица 1. Уровень сформированности лексической стороны
| Группа | Количество детей ( чел.) | 1 уровень(высокий) | 2 уровень( средний) | 3 уровень( низкий) |
| А (дети с нормальным речевым развитием) | 10 | 8 | 2 | 0 |
| Б (дети с ОНР) | 10 | 3 | 4 | 3 |
Рис. 1.Уровень сформированности лексической стороны
Проанализировав результаты, видно, что на 1 уровне находятся 8 детей
с нормальным речевым развитием и 3 ребенка с ОНР. Для детей находящихся на 1 уровне характерно сформированность обобщающих понятий, предметного словаря, глагольного, словаря признаков, высокий уровень подбора синонимов и антонимов.
На 3 уровне находится 3 ребенка с ОНР и ни одного ребенка с нормальным развитием. Для детей находящихся на 3 уровне характерен недостаточный объем предметного, глагольного словаря и словаря признаков, низкий уровень подбора синонимов и антонимов.
На 2 уровне 2 ребенка с нормальным развитием и 4 ребенка с ОНР. Для детей находящихся на 2 уровне характерно неточное название некоторых предметов, антонимов, незнание некоторых обобщающих понятий.
Табл. 2 Уровень сформированности грамматической системы.
| Группа | Количество детей ( чел.) | 1 уровень(высокий) | 2 уровень(средний) | 3 уровень( низкий) |
| А (дети с нормальным речевым развитием) | 10 | 6 | 4 | 0 |
| Б (дети с ОНР) | 10 | 0 | 6 | 4 |
Рис.2.Уровень сформированности грамматики
Анализ результатов показал, что на 2 уровне находятся 8 детей с ОНР и 4 ребенка с нормальным развитием. Для детей находящихся на 2 уровне характерна частичная сформированность навыков словообразования и словоизменения; незнание некоторых предлогов.
На 1 уровне находятся 6 детей с нормальным речевым развитием и ни одного ребенка с ОНР.
На 3 уровне находятся 3 детей с ОНР и ни одного ребенка с нормальным развитием. Для детей находящихся на 3 уровне характерны стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и надеже, ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов, также ошибки в употреблении предлогов
Табл.3. Уровень сформированности связной речи
| Группа | Количество детей ( чел.) | 1 уровень(высокий) | 2 уровень( средний) | 3 уровень( низкий) |
| А (дети с нормальным речевым развитием) | 10 | 6 | 4 | 0 |
| Б (дети с ОНР) | 10 | 2 | 8 | 0 |
Рис.3 Уровень сформированности связной речи
Проанализировав результаты, видно, что на 1 уровне находятся 6 детей с нормальным речевым развитием и 2 ребенка с ОНР. Для детей находящихся на 1 уровне характерно правильное понимание логических взаимосвязей событий, употребляют полные, распространенные предложения.
На 3 уровне находится 3 ребенка с ОНР и ни одного ребенка с нормальным развитием. При пересказе у детей наблюдаютсянарушения логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; дети ограничиваются лишь перечислением действий, наблюдаются повторы одних и тех же слов.
На 2 уровне 2 ребенка с нормальным развитием и 4 ребенка с ОНР. Для детей находящихся на 2 уровне характерны повторы слов, употребление простых предложений.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило выявить следующие особенности сформированности языковой готовности у старших дошкольников с ОНР. Для большинства детей с ОНР характерен недостаточный объем предметного, глагольного словаря и словаря признаков; трудности при согласовании прилагательного с существительным в роде и надеже, ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов, также ошибки в употреблении предлогов. При пересказе у детей наблюдаютсянарушения логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; дети ограничиваются лишь перечислением действий, наблюдаются повторы одних и тех же слов.
Выводы
По представленному в главе материалу можно сделать следующие выводы.
Во-первых, все дети с общим недоразвитием речи продемонстрировали низкий уровень овладения предложно-падежными конструкциями. Многие дети не знают сложных предлогов.
Во-вторых, для детей с ОНР характерен недостаточный объем предметного, глагольного словаря и словаря признаков, низкий уровень подбора синонимов и антонимов.
В-третьих, отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий, при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Данные констатирующего эксперимента позволили нам подтвердить гипотезу о том, чтоу старших дошкольников с ОНР будут наблюдаться особенности языковой готовности к школе, которые проявляются в следующем:
- недостаточное развитие лексической стороны речи;
- недостаточное развитие грамматической стороны речи;
- недостаточное развитие связной речи и самостоятельного высказывания.
Заключение
Целью курсовой работы является изучение проблемы языковой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи. В данной работе нами проанализированы исследования отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению проблемы готовности детей к школе. Эта проблема является актуальной в наше время.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, ее гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.