Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы (стр. 10 из 13)
Выявление качеств личности с помощью проективной методики «Несуществующее животное»
Данная методика очень удобна для диагностики детей, которые умеют плохо писать и читать; как единичная она не используется, а как составная часть в батарее исследований может выявить творческие способности, моторику ведущей руки, межличностные отношения и другие личностные качества.
Для наглядности, обработанные результаты были сведены в таблицу по группам и диагностируемым характеристикам.
Результаты проективного теста «Несуществующее животное»
| № | Показатель | Основная группа 41 человек | Контрольная группа 41 человек | |||||
| Уровень проявления | Уровень проявления | |||||||
| Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | |||
| 1 | Самооценка | 7 чел. 17,7% | 20 чел. 48,78% | 14 чел. 34,15% | 21 чел. 51,22% | 9 чел. 21,95% | 11 чел. 26,83% | |
| 2 | Агрессивность | 27 чел. 65,85% | 8 чел. 19,51% | 6 чел. 14,63% | 32 чел. 78,05% | 7 чел. 17,07% | 2 чел. 4,88% | |
| 3 | Страх | 17 чел.41,46% | 16 чел. 39,02% | 8 чел. 19,51% | 8 чел. 19,51% | 25 чел. 60,97% | 8 чел. 19,52% | |
| 4 | Рациональность | 9 чел.21,95% | 8 чел. 19,51% | 24 чел.58,54% | 16 чел. 39,02% | 18 чел. 43,09% | 7 чел.17,07% | |
| 5 | Комфорность | 6 чел. 14,63% | 17 чел. 41,46% | 18 чел. 43,09% | 11 чел. 26,83% | 10 чел. 24,2% | 19 чел. 46,34% | |
| 6 | Самостоятельность | 2 чел. 7,87% | 20 чел. 48,78% | 19 чел. 46,34% | 15 чел. 36,59% | 12 чел. 29,27% | 14 чел. 34,15% | |
| 7 | Уверенность в себе | 7 чел.17,07% | 13 чел. 31,71% | 21 чел. 51,22% | 20 чел. 48,78% | 13 чел. 31,71% | 8 чел. 19,51% | |
| 8 | Демонстративность | 7 чел.17,07% | 31 чел. 75,61% | 3 чел. 7,32% | 8 чел. 19,51% | 27 чел. 65,85% | 6 чел. 14,63% | |
| 9 | Отношение к себе | 3 чел. 7,32% | 22 чел. 53,66% | 16 чел. 39,02% | 29 чел. 70,73% | 6 чел. 14,63% | 6 чел. 14,63% | |
| 10 | Астеничность | 20 чел. 48,78% | 12 чел. 29,27% | 9 чел. 21,95% | 11 чел. 26,83% | 20 чел. 48,78% | 9 чел. 21,95% | |
| 11 | Энергичность | 9 чел. 21,95% | 20 чел. 48,78% | 12 чел. 39,27% | 24 чел. 58,54% | 14 чел. 34,15% | 3 чел. 7,32% | |
| 12 | Тревожность | 19 чел. 46,34% | 13 чел. 31,71% | 9 чел. 21,95% | 6 чел. 14,63% | 18 чел. 43,09% | 17 чел. 41,46% | |
| 13 | Инфантильность | 7 чел.17,07% | 23 чел. 56,1% | 11 чел. 26,83% | 16 чел. 39,02% | 8 чел. 19,51% | 33 чел. 80,49% | |
| 14 | Экстраверсия | 24 чел. 58,54% | 9 чел. 21,95% | 8 чел.19,51% | 28 чел. 68,3% | 6 чел. 14,63% | 7 чел. 17,07% | |
Рис. 5. Сравнение показателей шкал личностных характеристик у леворуких и праворуких детей
По полученному графику можно сделать следующие выводы:
А). Самооценка леворуких детей занижена по сравнению с детьми, предпочитающими правую руку;
Б), Леворукие дети менее агрессивны;
В). Показатели страха леворуких детей превышают показатели праворуких детей;
Г). Леворукие дети менее рациональны, у них более развита фантазия, творческие способности;
Д). Леворукие дети обладают повышенной тревожностью, менее уверены в себе, у них низкая адаптивности и высокая астеничность.
Е). Леворукие дети менее самостоятельны.
Результаты проективной методики «Что мне нравится в школе»
В данной методике есть возможность проследить такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.
Данная методика так же может рассматриваться совместно с методикой «Беседы о школе», так как она раскрывает составляющие части мотиваций отношения к школе, которые в «Беседе о школе» были только определены количественно.
Эмпирические показатели проективной методики «Что мне нравится в школе»
| Показатель | Основная группа41 человек | Контрольная группа41 человек | |
| 1. Несоответствие теме может указывать на: | 19 чел. 46,34% | 12 чел. 29,27% | |
| а/ отсутствие школьной мотивация и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости. | 13 чел. 32,1% | 8 чел. 19,58% | |
| б/ детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; | 6 чел. 14,43% | 3 чел. 7,31% | |
| в/. истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям с задержкой психического развития. | 0 | 1 чел. 2,43% | |
| 2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено: | 22 чел. 53,66% | 29 чел. 70,73% | |
| а/ учебная ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов | 4 чел. 9,75% | 17 чел. 41,46% | |
| б/ ситуации неучебного характера – школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты | 11 чел. 26,83% | 9 чел. 21,96% | |
| в/ игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности | 7 чел. 14,38% | 3 чел. 7,31% | |
Данная таблица говорит о том, что у леворуких детей при положительном отношении к школе более ярко выражена направленность на внешние атрибуты школьной деятельности и игровые ситуации, по сравнению с праворукими детьми.
Результаты диагностики родителей по тесту «Тревожен ли ваш ребенок?»
| Показатель уровня тревожности: | Основная группа41 человек | Контрольная группа41 человек |
| НИЗКИЙ | 2 чел. 7,87% | 6 чел. 14,63% |
| СРЕДНИЙ | 17 чел. 41,46 | 26 чел. 63,42% |
| ВЫСОКИЙ | 22 чел. 50,57% | 9 чел. 21,95% |
Рис. 6. Тревожность детей первого года обучения по мнению их родителей
Данный рисунок демонстрирует высокий уровень тревожности у леворуких детей по сравнению с детьми, у которых доминантная правая рука.
Корреляция полученных качеств личности с социальной адаптацией
Связь качеств личности с социальной адаптацией младших школьников
| Параметр | Социальная адаптация | |
| Значение коэффициента корреляции | ||
| Леворукие дети | Праворукие дети | |
| Самооценка | 0,916 | 0,929 |
| Агрессивность | 0,695 | 0,594 |
| Страх | 0,638 | 0,531 |
| Рациональность | 0,451 | 0,872 |
| Комфорность | 0,560 | 0,682 |
| Самостоятельность | 0,594 | 0,640 |
| Уверенность в себе | 0,774 | 0,908 |
| Демонстративность | 0,567 | 0,516 |
| Астеничность | 0,619 | 0,413 |
| Энергичность | 0,598 | 0,672 |
| Тревожность | 0,873 | 0,711 |
| Инфантильность | 0,484 | -0,678 |
| Творческие возможности | 0,626 | 0,433 |
| Фантазирование | 0,224 | 0,386 |
| Мотивация | 0,842 | 0,964 |
Учитывая интервалы, в которые попадают вычисленные значения, можно построить схемы значимых связей качеств личности с социальной адаптацией.
2.3 Эмпирические показатели социальной адаптации леворуких детей после проведения с ними комплексов упражнений на синтез работы полушарий
Данная методика была проведена в Центре образования №12 г. Новомосковска в период с октября 2005 года по апрель 2006 года.
Количество детей 12 человек, гендерный состав: 7 девочек, 5 мальчиков. Все они обучаются в 1-х классах.
Рекомендуемые упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма., то перед началом проведения эксперимента необходимо зафиксировать показатели на состояние этих психических функций. Полученные данные после окончания эксперимента были сравнены с первичными.
Для определения критериев сформированности зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательной координации была использована классификация Доброхотовой Т.А., Брагиной Н.Н. Согласно их мнению, зрительно-пространственное восприятие характеризуется избирательностью, широтой, адекватностью, а при исследовании и развитии зрительно-двигательных координаций следует учитывать такие показатели, как точность и правильность движений. Для того, чтобы проверить уровень развития этих способностей у выявленных леворуких детей, мы использовали два типа заданий.
2.3.1 Задания, направленные на определение уровня развития зрительного восприятия.