Ход игры:
Предлагается ответить на вопрос: Чего не хватает, и дорисовать нужные детали. Например, столу не хватает двух ножек; машина без трех колес, велосипед без руля (Соня с заданием справилась, но дорисованные детали казались небрежными и кривыми).
«СЛОЖИ САМ»
Оборудование: 4 палочки, 4 квадрата, 4 прямоугольника, 4 треугольника, 4 кружка - разных цветов.
Ход игры: по образцу нужно выложить предложенную фигуру из этих форм - домик, машина, башня, лодка, елочка.
Сложив фигуру, ребенок отвечает на следующие вопросы:
-Из чего ты сложила домик?
-Какого цвета тебе понадобились квадраты для домика?
-Какого цвета ты использовала треугольники для домика?
-Сколько кружков и какого цвета тебе понадобилось?
-Каких фигур ты использовала больше всего?
Далее, игру можно усложнить, раздав меньшее количество фигур, чем требуется для предложенных конструкций и задаются следующие вопросы:
- Каких фигур тебе не хватает?
- Фигуры какого цвета ты хотела бы добавить?
(С первой частью задания Соня справилась хорошо, т.к. задание было перед глазами, но во второй части затруднения были вызваны необходимостью заменить недостающую фигуру имеющимися: прямоугольник- это два квадрата, квадрат- это два треугольника, и т.д.).
«СЛОЖИ КВАДРАТ»
Оборудование: произвольно разрезанные на несколько частей цветные квадраты.
Ход игры:Предлагается сложить квадрат. После выполнения задания предъявляется ряд вопросов:
-Из каких фигур получился квадрат?-Из скольких фигур получился квадрат?-Сколько треугольников вы использовали?
-Сколько квадратов вам понадобилось?
(Соня справилась с заданием только с помощью взрослого, на вопросы отвечала с неохотой ).
«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК».
Оборудование: куб с отверстиями для определенных объемных фигур.
Ход игры:
Просунуть каждую фигуру в свое отверстие
( Соня с заданием полностью справилась).
Проведя наблюдения можно сделать следующий вывод, что у детей с ОНР недостаточно сформированы психические процессы. Эти отклонения проявляются в следующем: неустойчивое внимание; низко развиты способности к переключению; недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям; незаконченное развитие словесно-логического мышления; слабая способность к запоминанию; невысокий уровень развития самоконтроля [8].
Заключение
Изучение особенностей познавательной деятельности детей с ОНР позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Специальная работа по устранению недостатков речи должна строиться на активизации познавательной деятельности, направленной на осмысление различных явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.
Настоящая работа показала своеобразие развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. В результате проделанной работы можно утверждать, что существуют трудности при всестороннем развитии детей с общим недоразвитием речи. В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.
Учитывая эти особенности развития психической деятельности, на каждом логопедическом занятии необходимо наряду с развитием речи учить детей правильно логически мыслить, сравнивать и обобщать, развивать навыки анализа и синтеза, учить контролировать свою и чужую речь, развивать общую и пальцевую моторику, зрительную и слуховую память и внимание.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи.
Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.
Список литературы:
1.Брежнева О Формирование познавательной активности у старших дошкольников, Дошкольное воспитание, 1998, №2, с.12
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, с.211
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 - С 26).
5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников — М., 1985
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1989.
7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, ОНР 1985. - 207 с., ил.
8. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ. пособие] / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. - Воронеж: Учитель,2001. - 80 с. - ОНР(Педагогика нового времени).
9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.: Просвещение,1991.
10. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.- 239с.
11. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. — М., 1972.
12.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. — М., 1968
13. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. - М., 2001
14.Поддяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996. с.176
15. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. Коррекция нарушений речи./ сост.Г.В. Чиркина. -М.,2009.
16. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1964.
17. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. — (Логопед в ДОУ)
18. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду, М., Просвещение, 1975, с.114
19. Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993-. 100с.
22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Под ред Поддьякова Н.Н. ,М., 1984,с.23
24. Эльконин Д.В. Психология игры. -М.,1978.
25. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999, № 5.- С. 3-10.