Следующая игра, которую мы проводили с 4 классом, называется «Театр – экспромт» (Приложение 8). Главным в этой игре являлись слуховое восприятие, воображение и творческие способности школьников. Перед началом игры мы предложили ребятам имеющиеся роли, которые они должны были выбрать сами для себя. Затем объяснили задание: услышав незнакомый текст, проиграть свои роли.
Конечно, учащиеся очень растерялись, но это не помешало им не справиться с заданием. Во время игры ребята подсказывали друг другу как нужно сказать, как нужно сделать. На этот раз ребятам предложили оценить самих себя. Надо отметить, что все поставили самую высокую оценку, то есть «5». Такая высокая оценка детей самих себя, объясняется тем, что им очень понравилось принимать участие в данной игре, где представилась возможность проявить свое творчество и активность.
Игра «Большой кроссворд» (Приложение 9), относящаяся к играм развивающим, развлекательным. Задания в данной игре были несложные, поэтому их выполнение не вызвало никаких трудностей у участников. Воспитательное значение этой игры заключалось в том, чтобы дисциплинировать школьников, а также научить уважать своих товарищей во время ответов. Игра позволила решить образовательную задачу, которая заключалась в развитии мышления и кругозора учащихся.
Заключительная игра с 4 классом называется «За что меня должны уважать?» (Приложение 11). Для участников эта игра, относящаяся к разряду психологокоррекционных игр, стала очень трудной. По результатам игры можно сделать следующие выводы: ребята понимают, что любят и уважают человека за хорошее поведение, хорошее отношение его к другим, за хорошие дела и поступки, которые он совершает. Таким образом, игра на некоторое время заставила каждого из них задуматься над своим поведением и отношением к другим людям.
По итогам проведенного эксперимента, можно утверждать, что прсихологокоррекционная работа помогла положительно повлиять на взаимоотношения младших школьников в коллективе. При знакомстве с коллективом и после первичного исследования самооценки, уровня взаимоотношений между детьми, можно утверждать, что в классе присутствует большой процент детей с завышенной самооценкой (проведение индивидуальных бесед, наблюдения), агрессивное поведение, равнодушное отношение друг к другу. Проведенная корректирующая работа позволила:
– изменить взаимоотношения в коллективе в положительную сторону;
– игровая деятельность помогла снять агрессию среди детей, адекватно оценить свои возможности;
– пересмотреть учащихся нравственные ценности и изменить свое отношение к окружающим.
Заключение
Итак, в заключении можно сказать, что игра – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно – развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем «многочисленные игры ребят – работа», считал Януш Корчак, в которой не может быть «надо» и «не надо».
Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.
Библиография
1. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000. – №7. – М. – С. 16 – 19.
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №5. – М. – С. 24 – 26.
3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. – 256 с.
4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – М. – С. 58 – 61.
5. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов // Начальная школа. – 2002. – №3. – М. – С. 25 – 28.
6. В свободный час. Практическое руководство по организации и проведению игр, танцев, вечеров отдыха и карнавалов. – Челябинск. – Южно-Уральское книжное издание, 1970. – 258 с.
7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. – Просвещение, 1979. – 289 с.
8. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2004. – №5. – М. – С. 14 – 24.
9. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – М. – С. 2 – 7.
10. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. – Ярославль. – Академия развития, 1998. – 119 с.
11. Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составная часть воспитательной системы // Воспитание школьников. – 2003. – №8. – М. – С. 6 – 8.
12. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – М. – С. 124 – 126.
13. Игры на все случаи жизни: методические рекомендации. – М. – Просвещение, 1986. – 239 с.
14. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. – Роспедагенство, 1995. – 128 с.
15. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. – 2004. – №5. – М. – С. 45 – 59.
16. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно – нравственное воспитание. – 2002. – №3. – М. – С. 53 – 68.
17. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М. – Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб. – Речь, 2001. – 156 с.
19. Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Прокин Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. – М. – Просвещение, 1984. – 256 с.
20. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительное образование. – 2003. – №6. – М. – С. 40 – 48.
21. МоторинВ. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. – 2001. – №5. – М. – С. 6 – 15.
22. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М. – Педагогика, 1994. – 239 с.
23. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг межличностного общения. – М. – Новая школа, 1991. – 45 с.
24. Прутченков А.С Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий. – М. – Новая школа, 1993. – 47 с.
25. Решетникова О. Играют все // Школьный психолог от 1.10.2003, №37.
26. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. – М. – Знание, 1998. – 298 с.
27. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание. – М. – Новая школа, 1998. – 252 с.
28. Соковня И. Игровые методики // Родительское собрание. – 2004. – №1. – М. – С. 77 -91.
29. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №5. – М. – С. 63 – 67.
30. Твой друг игра / Под ред. Л.М. Короткова, Н.В. Студеницкого, Е.М. Минскина, А. Лукачи. – М.: Знание, 1988. – 187 с.
31. Ушакова О., Графова Е. Скрытые возможности игровой терапии // Защити меня. – 2005. – №1. – М. – С. 39 – 43.
32. Филипповская О. Игры и игрушки // Школьный психолог от 4.09.1999, №36.
33. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. – 2005. – №3. – М. – С. 30 – 34.
34. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно – ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. – №2. – М. – С. 119 – 126.
35. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. – 2004. – №5. – М. – С. 63 – 66.
36. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. – 2005. – №21. – М. – С. 41 – 44.
37. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. – М. – Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
38. Шмаков С.А. Игра и дети. – М. – Знание, 1968. – 64 с.
39. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М. – Новая школа, 1994. – 239 с.
40. Щербаков С.В. Коллективные игры на уроках // Биология в школе. – 2002. – №3. – Пенза. – С. 28 – 32.
41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М. – Знание, 1974. – 127 с.
42. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Минск. – Свет, 1998. – 349 с.