Роль сравнения на каждой стадии обучения специфична – применение этого приёма зависит от дидактической задачи и содержания познавательного материала.
На первом этапе сравнения дети ориентируются на внешние яркие признаки и сравнивают только их.
На втором этапе дети находят разницу по менее контрастным признакам. Но при анализе ориентируются, как правило, на один отличительный признак. Сравнивая животных и растения, более точно определяют особенности строения, замечают повадки, условия произрастания, проявление заботы о потомстве. Более чётко определяют пользу, приносимую человеку. На этом этапе сравнения необходимо для выделения некоторых зависимостей в жизни животных и растений. При определении причинных связей дети дают недостаточно точные объяснения.
На третьем этапе осуществляется переход к более высокому уровню в использовании сравнения. Дети умеют сопоставлять не только резко контрастных, но и более похожих объектов живой природы, точно определяя особенности их внешнего вида. Могут давать животным и растениям полную и точную характеристику в определённой последовательности.
Способы сравнения могут быть различные. Кроме сопоставления, в процессе непосредственного наблюдения используют сравнения по наглядным пособиям (иллюстрациям, фото, игрушкам), а также по памяти. Выбор того или иного способа зависит от этапа обучения, возраста и опыта детей.
Большого внимания от воспитателя требует подбор вопросов для сравнения. Первые вопросы обычно общего характера: "Ты видел кошку? А ежа? Они похожи? Чем не похожи?". Затем, в зависимости от высказываний детей, вопросы могут быть конкретизированы.
Приём сравнения хорошо сочетается с чтением художественной литературы, дидактическими играми. Таким образом, приём сравнения помогает активизировать деятельность детей. Они находят существенные признаки объектов живой природы, группируют, объединяют их в классы, выделяют некоторые связи, зависимости в жизни животных и растений, развивают у них устойчивый интерес к живой природе, любознательность, желание пополнять свои знания об окружающем мире.
Среди непосредственных приёмов ознакомления детей с окружающей живой природой большое значение имеют рассказы педагога. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляют следующие требования:
- содержание должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном и растении;
- материал необходимо излагать доступно для детей разного возраста;
- в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного и растения.
Среди различных сведений есть такие, которые в наибольшей степени способствуют формированию гуманных чувств. Это представление о том, что животные и растения – это живые существа. Такой материал должен присутствовать в любом рассказе педагога.
Интересно проходит беседа, в процессе которой уточняются представления о пользе животных и растений. Знания о полезности того или иного животного и растения и забота человека о нём тесно взаимосвязаны. Необходимо, чтобы у детей постепенно формировалось представление о человеке, как о хозяине природы, который должен бережно относиться не только к тем животным и растениям, польза которых очевидна, но и к любому представителю флоры и фауны.
Для углубления интереса детей к миру природы воспитатель использует любые моменты, которые предоставляет повседневная жизнь. Наблюдать за дикими животными, растениями разных стран в естественных условиях почти не удаётся, поэтому знакомство с ними идёт в основном опосредованным путём: дети с увлечением смотрят телепередачи о животном и растительном мире, рассматривают картинки, слушают рассказы, задают взрослым много вопросов.
Для расширения кругозора ребят необязательно проводить специальные занятия. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время. Рассказы воспитателя помогают расширить и систематизировать представления детей о некоторых связях в мире живой природы.
Интересной формой работы с детьми разных возрастных групп может быть составление рассказов по картинкам, соединённым в виде ширмы. Дети с помощью воспитателя называют животное или растение, рассказывают, где живут или где их родина, описывают характерные особенности внешнего вида, могут выступить в роли экскурсовода и, постепенно раскрывая ширму, составить рассказ.
Можно использовать и рассказ – объяснение, сопровождающий рассказ картин или иллюстраций. Он применяется в двух случаях: если нет сопроводительного текста к картинкам или он труден для детей.
Таким образом, используя разные формы общения с детьми, педагог даёт им примеры положительного отношения человека к природе, воспитывает у ребят ответственность, доброту, учит проявлять заботу о животных и растениях, рассказывает о необходимости защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.
Чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья даёт первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает отношение к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому воспитанию необходимо создание детско-взрослого сообщества (педагоги – дети – родители).
Вопросы создания детско-взрослого сообщества необходимо рассматривать в тесной связи повышения экологической грамотности родителей с повышением квалификации самих педагогов. Занимающихся этой проблемой, так как уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к развитию экологической культуры детей, а в конечном итоге, к образовательному учреждению, педагогам и их требованиям.
Как же создать детско-взрослое сообщество? Модели могут быть различными. Решение, какую выбрать, зависит от целей и задач по экологическому развитию детей, стоящих перед конкретным образовательным учреждением.
Одной из самых эффективных моделей работы образовательного учреждения с семьёй является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам. Желаниям и взглядам каждого, формирования уверенности в своих силах по познанию окружающего мира. Занятия в семейных клубах предусматривают теоретическую и практическую часть. Общая продолжительность 60 минут. Эти занятия могут проводиться как в стенах образовательного учреждения, так и в музеях, планетарии, в лесу, на водоёме и т.д.
Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому, важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребёнка к собственным выводам и умозаключениям.
Кроме выше сказанного, в дошкольных учреждениях находит широкое применение и использование таких форм работы с родителями, как:
- родительские собрания;
- консультации;
- экологический календарь;
- библиотека для родителей;
- поделки из природного материала;
- коллекционирование;
- анкетирование.
Для реализации задач, направленных на создание условий приобщения детей к природе в семье кроме традиционных форм работы необходимо использовать и нетрадиционные:
-круглый стол;
- информационные вестники;
- зоологические газеты;
- изготовление поделок из бросового материала;
- макетирование литературных произведений;
- экологические праздники;
- экотропа;
- викторины.
Таким образом, одним из важных вопросов экологического образования старших дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развития эмоционально-окрашенного к ней отношения. И этой проблемой должны заниматься не только детские сады, но прежде всего, родители.
Глава II. Система работы по формированию экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста посредством игры
Экспериментальная работа по проблеме использования игры в формировании элементарных экологических представлений детей пятого года жизни проводилась на базе МДОУ № 85 "Гвоздика" г. Ульяновска. В ней принимали участие дети старшей группы.
Список детей старшей группы.
1. Полина Н.. Аня К.
2. Юра Д.. Арина О.
3. Руслан К.. Аня Р.
4. Павел Р.. Ксюша Т.
5. Саша С.. Олег К.
6. Настя А..Матвей С.
7. Андрей Ю.. Антон Г.
8. Ксюша В.. Даша К.
9. Саша А.. Люда Р.
10. Слава Ш.. Лайли К.
Исследование проходило в три этапа:
- констатирующий этап, на котором выявлены уровни экологических представлений о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста;
- формирующий этап, направленный на формирование экологических знаний о многообразии живой природы у старших дошкольников;
- контрольный этап, который позволил оценить эффективность игры, как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы.
Цель:
- проанализировать педагогические условия экологического образования детей старшего возраста;