Иллюстрационный материал на уроках биологии (стр. 4 из 5)

Работа с рисунками помогает проведению анализа и установлению соподчиненности между органами организма, установлению взаимосвязи строения и функций, связи растений со средой обитания и т. д.

На первых этапах использования рисунков для сравнения объектов, установления взаимосвязей, связей со средой обитания необходимо больше внимания уделять работе учащихся, помогать им выделить признаки для сравнения, сделать выводы, определить по строению функцию и др.

Степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает. Однако следует учитывать особенности изобразительной наглядности в каждом учебнике [Резенштейн 1977].

В учебнике зоологии чаще всего сравниваемые объекты изображены на разных рисунках и даже на разных страницах. Поэтому необходимо заранее подобрать рисунки для работы учащихся и сформулировать задание.

Возможности для установления взаимосвязи строения и функций имеются и при работе с рисунками любого учебника биологии. При этом целесообразно школьникам дать задания, типа: какое значение имеют особенности строения (клетки, ткани, органа, системы органов) для выполнения той или иной функции? Определите по строению биологического объекта выполняемую им функцию. При работе с подобными рисунками учитель оказывает школьникам необходимую помощь [Суматохин 2005].

В учебниках мало рисунков на установление связи между организмами и средой обитания. Не со всеми из них можно организовать самостоятельную работу учащихся, так как в них не хватает информации. Поэтому при организации работы с рисунками экологического содержания учитель должен оказывать существенную помощь. При изучении животных учащиеся получают задание: рассмотрите рисунок биогеоценоза луга, установите связи между растениями и животными, между животными, которые существуют в природном сообществе луга. Сначала школьники называют изображенные на рисунке объекты, затем устанавливают связи между животными и растениями (между клевером и шмелем, гусеницей и листьями злаков), далее находят связи между животными (жаворонком и насекомыми), между объектами живой природы и отмершими растениями (дождевой червь и опавшие листья) и подводятся к выводу о том, что в природном сообществе все виды тесно связаны между собой и с неживой природой [Комиссаров 1991].

При изучении темы «Внутреннее строение лягушки» для более эффективного усвоения особенностей строения скелета этого животного целесообразно на уроке при проверке знаний предложить выполнить работу «Строение скелета лягушки».

Задание. Прочтите текст в учебнике «Скелет лягушки» и заполните схему.

Строение скелета лягушки

По окончании выполнения задания проводится беседа. На основании обсуждения результатов работы учащиеся делают вывод, в котором отмечают значение пищеварительной системы в жизнедеятельности организма [Комиссаров 1991].

Данная работа носит репродуктивный характер, ее выполнение содействует усвоению учащимися отделов, составляющих основу строения скелета наземных позвоночных.

Глава 2 Анализ учебников разных учебно-методических линий

Для того, чтобы определить, насколько современные учебники снабжены необходимым иллюстрационным материалом, необходимо проанализировать их. Проведем анализ основных используемых в современных школах учебников по биологии за 7 класс (животные). На примере темы «Класс земноводные» проведем подробный анализ иллюстраций.

2.1 Учебно-методическая линия Д.И. Трайтака

Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология: Животные 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. - М.: Мнемезина, 2004. - 272.: ил.

На мой взгляд, это один из лучших школьных учебников по зоологии, существующих в настоящее время.

В учебнике представлена статья для учащихся «Школьнику об учебнике», где даются рекомендации по правильному его использованию.

Система изучения материала в учебнике дается в правильной логической последовательности, с постепенным усложнением от простого к сложному. Во введении рассматриваются предмет и объект зоологии, а также значение и разнообразие животного мира. В первой главе излагается материал о строении и разнообразии одноклеточных животных. Большая вторая глава посвящена изучению многоклеточных животных. Рассматривается их общая характеристика, особенности строения и жизнедеятельности отдельных групп и представителей.

Материал излагается доступным языком. Новые понятия выделены курсивом. Прослеживаются межпредметные связи. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов не перегружен научными понятиями и терминами. В каждом параграфе имеется рубрика «Для любознательных», где рассказывается о необычных, интересных явлениях или объектах природы.

В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания для закрепления. С их помощью учащиеся могут проверить, насколько хорошо они усвоили материал.

Осуществляется связь с практикой. Данный учебник предусматривает проведение 35-ти лабораторных работ, текст которых приводится либо в конце параграфа, либо по ходу изложения темы. Обязательными для выполнения являются 27 работ, а еще 8 - это работы «для любознательных», выполнение которых не является обязательным для всех учащихся. Для проведения большинства предлагаемых лабораторных работ необходима очень хорошая материальная база. В связи с этим лишь небольшая их часть может быть осуществлена на практике. В этом я вижу основной недостаток рассматриваемого учебника.

Одним из главных достоинств учебника Трайтака Д.И. и Суматохина С.В. являются очень красочные иллюстрации, схемы, таблицы, которые способствуют приобретению значительного объема знаний, развитию логического и абстрактного мышления.

В первом параграфе данной темы (§40) «Общая характеристика и внешнее строение земноводных» представлены три довольно крупных рисунка: многообразие земноводных; покровительственная окраска у земноводных; движение лягушки. Подписи к рисункам находятся непосредственно на самом рисунке, что, на мой взгляд, является наиболее приемлемым для усвоения материала учащимися, вследствие отсутствия необходимости поиска обозначений под рисунком. На данных рисунках можно познакомится с представителями класса земноводные и с их особенностями. А так же с особенностями передвижения, причем как на суше, так и в воде.

В следующем параграфе «Особенности внутреннего строения земноводных» представлен рисунок «Внутреннее строение лягушки» (Рис. 1), на котором изображены как отдельно системы органов, так и в совместном расположении. Кроме того отдельным рисунком вынесены строение головного мозга и строение сердца лягушки.

Рис. 1

В параграфе «Размножение, развитие и происхождение земноводных» показан цикл развития лягушки, достаточно подробный и понятный.

В заключительном параграфе темы «Класс Земноводные» «Многообразие земноводных. Их значение в природе и для человека» имеется иллюстрация, на которой отражены отряды земноводных и их основные представители.

Таким образом, иллюстрационный материал представлен достаточно хорошо и обширно, а так же позволяет проводить сравнительную характеристику по рисункам, что очень важно в формировании биологических понятий у учащихся.

В конце книги располагаются содержание и предметный указатель.

2.2 Учебно-методическая линия В.В. Латюшина

Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2000 - 304 с.: ил.

В начале учебника имеется передовая статья «Как работать с учебником»,откуда учащиеся могут узнать, как правильно работать с книгой.

Основной отличительной чертой данного учебника, а также, на мой взгляд, его основным недостатком, является оригинальное структурирование тем. Во введении рассматривается история развития зоологии и современное состояние науки. Из первой главы школьники могут узнать о многообразии животного мира. Здесь рассказывается о различных представителях простейших и многоклеточных животных. Вторая глава посвящена строению, индивидуальному развитию и эволюции всех групп животных.

Каждая глава начинается с информации о том, что школьники узнают из этой темы, чему научатся. В начале параграфа имеются вопросы, которые служат для концентрации внимания при изучении нового материала. А в конце - вопросы для проверки знаний.

Термины и названия указаны курсивом. В конце параграфа они повторены и выделены особым шрифтом. Материал параграфов изложен доступным языком. Текст не перегружен понятиями и научными терминами. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов подкрепляется красочными иллюстрациями.

«Класс земноводные» не выделяется отдельной темой и представлен одним параграфом «Класс Земноводные, или амфибии». Параграф подкреплен рисунками, дающими понятие о земноводных, их общую характеристику. Пять рисунков из семи дают понятие о многообразии амфибий, отрядах и видах. Важным является рисунок «Язык лягушки в момент ловли насекомого» (рис.2). Это необходимо для связи функций органов с деятельностью животного. Иллюстрация «Личинки земноводных», на мой взгляд, представлена удачно: есть возможность сравнить личинок представителей разных отрядов.

Рис. 2