Противоречие 5. Между потребностью в концептуальных положениях и научно-методическом оснащении преемственности формирования учебной деятельности школьниками и студентами, исполняемой ими в пространстве-времени, и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогике.
Список литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося: индивидуальный подход // Серия «Педагогика и психология», 1992, №3.-97 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения: - Ростов-на-Дону, 1972.-347 с.
3. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003
4. Бебершвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф...дис. канд. пед. наук. – Тбилиси, 1982. – 27 с.
5. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
6. Веселова Н.Н. Преемственное формирование учебной деятельности (школа-вуз): Научное издание. – Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Изд. «Эйдос»), 2007.
7. Веселова Н.Н. Учебная деятельность учащихся в школе и дома: уч.-метод.пособие. – Калуга: Изд. «Эйдос», 2007.
8. Давыдов В.В Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР, 1996.
9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М: «Дом педагогики», 1996. – 208 с.
10. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. – М., 1986. – 200 с.
11. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность.-М.:Наука, 1988.– 193 с.
12. Коменский Я.А. – М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. – 224 с.
13. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: Сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
14. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Р76. Гл.ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
15. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой; Научн. Исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, науч. исслед. Педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР.- М.:Педагогика, 1982.
16. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984, №6, - с.26 – 32.
17. Южанинова А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореферат канд.дисс. – Л., 1988. – 16 с.
Приложения
Приложение 1
Таблица №1 Психолого-педагогические подходы к структурированию учебной деятельности
| Подход к структурированиюучебной деятельности | Компонентный состав структурыучебной деятельности | Исследователи |
| процессуальный | -анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализацию имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; его практического осуществление; контроль и оценку решения задачи; осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи;-ориентировочное звено (анализ конкретных обстоятельств и условий с точки зрения достижения стоящей цели); операционно-исполнительное звено (составление плана, выбор средств деятельности, реализация намеченного плана); контрольно-коррекционное звено (контроль, критическая оценка того продукта, который получился в результате деятельности, исправление возможных ошибок);-восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение, систематизация и применение | П.И.Пидкасистыйи др.Г.Ф.Кумарина,Н.Я. Чутко и др.В.А. Скакун и др. |
| функциональный | основные функциональные блоки: мотивов деятельности, целей деятельности, программы деятельности, информационной основы деятельности, принятия решений, подсистемы деятельностно важных качеств | В.Д. Шадриков и др. |
| регуляторно-когнитивный | регуляторная (принятие решения, конкретизацию и фиксацию цели, выделение условий ее достижения, формирование способов работыи планирование, осуществление самоконтроля и коррекции производимой деятельности) и когнитивная (внимание, память, мышление, рефлексия, вербализация) составляющие | Н.Ф. Круглова,В.И. Панов и др. |
| психологический | учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценкидополнения: мотивы, цели, потребностидополнения: средства деятельности и обслуживающие компоненты (восприятие, воображение, память, мышление, чувства, воля)дополнения: восприятие временидополнения: движениядополнения: время | К.В. Бардин,В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин,Л.Ф. Обухова и др.В.В. Давыдов,В.В. Репкин,Н.В. Репкина,С.Л. Рубинштейн,Е.В. Заика и др.В.В. Давыдов и др.Д.Г. Элькин и др.А.В. Петровский,А.И. Щербаков и др.А.К. Болотова и др. |
| системно-деятельностный | первичная попытка решения «практической задачи», рефлексия неудачи в попытке, обусловленной недостатком соответствующих задаче способностей, акцентировка в рефлексии на поиск объема качества недостающих способностей; построение в акцентированной рефлексии проекта изменения способностей, осуществление действия по приобретению способности и контроля ее наличия | Л.Г. Петерсон,Ю.В. Агапов,М.А. Кубышева,В.А. Петерсон |
| системно-генетический | вычленение проблемы из поставленной перед обучающимися задачи; выявление общего способа решения проблемы; моделирование общих отношений учебного материала и способов действий; самостоятельный контроль за ходом и результатом учебной деятельности; самостоятельная оценка соответствия хода и результата деятельности при решении поставленной задачи | Н.Ф. Авдеев,Н.Г. Хохлов и др. |
| полидисциплинарный | нужды, потребности, эмоции, задачи, действия, мотивы действий, средства, используемые в действиях, планы (перцептивные, мнемичиские, мыслительные, креативные), воля как контроль внимания | В.В. Давыдов |
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
«Организация учебной деятельности школьников»
Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на вопросы анкеты.
1. Что вы понимаете под учебной деятельностью?
.........................................................................................................................................................................................................................................................
2. Что, по Вашему мнению, следует относить к недостаткам учебной деятельности школьников?
..........................................................................................................................................................................................................................................................
3. Расположите формы организации учебной деятельности учащихся (индивидуальная, групповая, фронтальная и др.) в порядке убывания частоты их использования Вами на уроке?
4. Способны ли вы охарактеризовать состояние учебной деятельности конкретного учащегося?
Варианты: да; больше да, чем нет; нет; больше нет, чем да. (Свой вариант ответа подчеркните.)
5. Что следует писать в такой характеристике?
...........................................................................................................................................................................................................................................................
6. Проводите ли Вы целенаправленную работу по профилактике и коррекции недостатков учебной деятельности школьников?
-на уроках с использованием учебного материала;
-на дополнительных занятиях;
-на классных часах.
Приложение 3
АНКЕТА «Самоорганизация домашней учебной деятельности школьников»
Просим тебя ответить на перечисленные вопросы анкеты. Среди данных вариантов ответов подчеркни тот, что более всего отражает твою работу по подготовке домашних заданий.
1) Все ли домашние задания ты выполняешь?
А) да;
Б) нет;
В) только то, что могу;
Г) вообще не делаю домашних заданий.
2) Часто ли ты прибегаешь к помощи посторонних при подготовки домашних заданий?
А) да;
Б) нет;
В) больше да, чем нет;
Г) больше нет, чем да.
3) Откуда к тебе приходит помощь при подготовке домашних заданий?
А) пользуюсь ГДЗ, имеющимися в продаже, разбираясь самостоятельно в затруднительных случаях;
Б) списываю с готовых домашних заданий;
В) списываю в школе у одноклассников;
Г) обращаюсь за помощью к родителям или друзьям.
4) Сколько времени ты тратишь на выполнение домашних заданий?
А) менее часа;
Б) от одного до двух часов;
В) от двух до трех часов;
Г) более трех часов;
Д) нисколько, так как я их не делаю.
5) Если ты выполняешь домашние задания, то по какой причине?
А) ради оценки;
Б) ради родителей;
В) для себя;
Г) для закрепления материала, пройденного на уроке.
6) Если ты часто не выполняешь домашнее задание, то по какой причине?
А) нет желания;
Б) не хватает времени;
В) много задают;
Г) не знаю, как их делать.
7) Если ты не выполнил домашнее задание, а тебя должны обязательно спросить, то, как ты поступишь?
А) перед уроком подойду к учителю и объясню причину;
Б) получу двойку и постараюсь исправить ее на следующем уроке;
В) ничего не буду делать, вдруг не спросят;
Г) прогуляю этот урок;
Д) выучу его на перемене.
8) Напиши о том, как ты готовишь домашние задания
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Приложение 4
Конспект выдачи урока английского языка. Пример как организовывается деятельность учащихся на уроке английского языка.
Тема: “Seasons”
Цели: практическая - научить понимать печатный текст, научить вести беседу по теме “Seasons”;
образовательная: закрепить ЛГМ по теме “Seasons”; проконтролировать знание ЛГМ при чтении текста, во время высказывания по теме “Seasons”;
воспитательная: воспитывать умение слушать собеседника, вежливо реагировать на просьбы, вопросы, замечания собеседника, вступать в общение;
развивающая: работать над развитием учебно-интеллектуальных навыков, умением работать самостоятельно.