6. Д/и "Построй кораблик из мозаики". Построение рисунков из мозаики. Материал: геометрическая мозаика, образец построения.
7. Д/и "Божья коровка".
Лепка из пластилина на наглядном материале. Материал: натуральный объект (божья коровка), цветной пластилин, скорлупа грецкого ореха.
8. Д/и "Сделаем украшение для кукол".
Нанизывание бус диаметром до 1 см. материал: натуральные рассыпные бусины размером до 1 см., леска, куклы.
Острота зрения – 0,4 и выше.
1. рисование круга, треугольника, раскрашивание их, обведение контуров, мелких рисунков через кальку, тонкую бумагу.
- Д/и "Нарисуй по точкам и раскрась".
Материал: карточки с чётко поставленными точками, изображающие круг, квадрат, треугольник и др. фигуры, а также несложные предметы: грибок, флажок, домик и др.
- Д/и "Обведи и раскрась".
Материал: предметные контурные картинки (мелкие), калька, фломастеры.
2. наклеивание аппликаций до 1 см.
Д/и "Наклей наряд для бабочки".
Материал: силуэтное цветное изображение бабочки, разноцветные кружочки диаметром до 1 см, клейстер, кисти, тряпочки, клеёнки.
3. Плетение ковриков из полос шириной до 1 см.
Д/и " Сплети цветок".
Материал: образец, цветной шнур, цветной картон с чётким геометрическим изображением цветка из кругов, клей ПВА, кисти, тряпочки, клеёнки.
4. конструирование из мелких деталей.
- Д/и" Выложи из семян предмет"
Материал: картон с пластилиновой основой, семена гречки, риса, арбуза, дыни, подсолнечника.
- Д/и "Рыбки в аквариуме".
Материал: желуди, цветная бумага,.
5. обнаружение ошибок в рисунке с мелкими деталями.
Д/и "Чего не хватает".
Материал: картинки с недостающими деталями (дом без трубы, клоун без колпачка, корова без хвоста и т.д.)
6. Построение мелких рисунков из мозаики.
Д/и "Составь узор для коврика".
Материал: образец, геометрическая мозаика.
7. Лепка мелких фигур из пластилина.
Д/и "Медальон для мамы", (барельефная лепка).
Материал: пластинка из пластилина круглой или квадратной формы, цветной пластилин, образец.
8. Нанизывание на леску бус диаметром менее 1 см.
Д/и "Браслет".
Материал: мелкие бусинки, леска.
В работе были использованы известные дидактические игры, упражнения и практические виды деятельности в виде игровых заданий, например: "Чего не хватает", "Нарисуй по точкам", "Сплетём нарядный коврик ", "Построй из мозаики" и др., а также авторские варианты: "Сплети цветок из тесьмы", "Сделай рамочку из тесьмы", и др. кроме того, были использованы знакомые детям практические виды деятельности в виде игровых заданий: лепка, аппликация, конструирование. Специфика проведения подобных заданий проявлялась в подборе материала, соответствовавшему зрительной нагрузке, в использовании нетрадиционных материалов, таких как проволока, леска, тесьма, обрезки б/у фломастеров.
Разнообразие придавало использование специальных методов и приёмов при организации обучения. Например, детям с остротой зрения до 0,4 на стол ставились подставки для выполнения практической работы. Кроме того, таким детям образец показа давался индивидуально. Процесс обучения строился с использованием и подключением компенсаторных анализаторов, с применением трафаретов, контурных изображений.
Названия дидактических игр и упражнений подбирались таким образом, чтобы их можно было использовать в рамках любых лексических тем, например: "Закрась нецветные детали", "Выложи из семян гороха изображение", "Обведи рисунок через кальку", "Раскрась предмет".
Некоторые дидактические игры и упражнения несли в себе определённую тематику, например: "Наклей наряд для бабочки", "Сплети цветок из цветного шнура", "Сделай рамочку из тесьмы" и др. Игровые задания давались в определённой последовательности, которая повторялась по всем лексическим темам.
В рамках формирующего этапа со слабовидящими детьми было проведено около 360 игр и игровых заданий, что способствовало эффективному повышению зрительных функций у детей. Усилению этой эффективности способствовало лечение детей на офтальмологических аппаратах, назначенных врачом-офтальмологом: амблиотренер, иллюзион, засвет и красный свет, прямая и обратная окклюзия. Такая тесная взаимосвязь обучения и лечения способствует наибольшей их эффективности.
В начале обучения дети плохо фиксировали объект (предмет или одну точку). Это проявлялось в том, что дети плохо зашнуровывали ботинки, просовывали леску мимо отверстия, кубики ставили друг на друга не точно, при обведении контура предмета через кальку допускали прерывания, линия начертания была дрожащей.
После проведённой коррекционной работы у детей заметно улучшились результаты. У многих детей, например у Артема Ш., Алеси З., Димы Г. острота зрения повысилась на 30-40%, у Миши В.-80%. У других детей, например у Андрея С. острота зрения повысилась не значительно. В силу сложности зрительного диагноза. Результаты повышенного зрения отразились на практической деятельности детей. Они успешно находили мелкие отверстия в бусинках. Провздевали в них леску, контуры обведённых через кальку предметов стали более чёткими. Ровными, различные мелкие детали раскладывали точно по намеченному контуру. У детей повысился интерес к данному виду практической деятельности - дидактической игре и упражнению.
В ходе формирующего этапа были использованы методы и приёмы: рассматривание, зрительное и тактильное обследование, обыгрывание или практическое выполнение действий, показ выполнения действий приёмом сопряжённых действий, сопровождение обследования и выполнение действий словом.
Для повышения интереса к данным дидактическим играм были использованы яркие, красочные пособия. Материалы, соответствующие зрительной нагрузке: шнуры, колечки, строительный материал и др. в последствии, все эти игры переносились в самостоятельную деятельность детей.
Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приёмов воспитательно-образовательной, коррекционной и лечебно-восстановительной работы, основным звеном которого является дидактическая игра. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых дидактических игр и упражнений с лечением на офтальмологических аппаратах.
3.3 Контрольный эксперимент и его результаты
На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами слабовидящих детей: экспериментальной и контрольной.
В контрольную группу вошли 6 детей той же группы, однако они до данного момента в эксперименте не участвовали.
Список детей контрольной группы.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Возраст |
| 1 | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | N | 0,90,8 | 4г.8мес. |
| 2 | Никита С. | Смешаный астигматизм, амблиопия обоих глаз | N | 0,30,3 | 4г.2мес. |
| 3 | Даша Б. | Сходящиеся косоглазие, астигматизм | ЗПР | 0,010,5 | 4г.1мес. |
| 4 | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, сходящиеся косоглазие, амблиопия. | N | 0,20,1 | 4г.3мес. |
| 5 | Артур Г. | Амблиопия | N | 0,50,5 | 4г. |
| 6 | Гузель И. | Гиперметропия слабой степени | N | 0,80,8 | 4г.6мес. |
При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.
Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно. Быстро определяли видимый предмет по таблице Орловой, правильно его называли, узнавали и называли его по силуэтному, контурному и цветному изображению. Этому способствовала коррекционная работа по предаппаратной подготовке. Дидактические игры по данному направлению проводились те же, что и в констатирующем эксперименте. Поэтому медицинское обследование остроты зрения прошло без каких-либо затруднений.
Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице №2.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | № зрит. нагрузки | VIS | Офтальм.аппарат | Этаплечения |
| 1 | Андрей С. | Сходящиеся косоглазие, миопия высокой степени | №1 | 0,060,06 | Красный свет, очки | плеоптика |
| 2 | Артем Ш. | Гиперметропиический астигматизм, гиперметропия слабой степени | №2 | 0,50,8 | Амблиотренер | плеоптика |
| 3 | Миша В. | Гиперметропия слабой степени | №2 | 1,01,0 | Лечение закончено | |
| 4 | Дима Г. | Астигматизм | №2 | 1,01,0 | Иллюзион | плеоптика |
| 5 | Алеся З. | Содружественное сходящиеся косоглазие | №2 | 0,80,9 | Лечение закончено | |
| 6 | Максим Г. | Гиперметропия слабой степени, сходящиеся косоглазие. | №1 | 0,040,02 | Засвет, амблиотренер | плеоптика |
С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов остроты зрения детей для наибольшей достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа к констатирующим экспериментом формирующей группы.
Результаты обследования детей контрольной группы указаны в
Таблице №3.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | № зрит. нагрузки | VIS | Офтальм.аппарат | Этаплечения |
| 1 | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | №2 | 0,90,8 | Красный засвет, иллюзион | плеоптика |
| 2 | Никита С. | Смешаный астигматизм, амблиопия обоих глаз | №1 | 0,30,3 | Засвет | плеоптика |
| 3 | Даша Б. | Сходящиеся косоглазие, астигматизм | №1 | 0,010,5 | Засвет, красный свет, корригирующие очки | плеоптика |
| 4 | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, сходящиеся косоглазие, амблиопия. | №1 | 0,20,1 | Иллюзион | плеоптика |
| 5 | Артур Г. | Амблиопия | №2 | 0,50,5 | Амблиотренер | плеоптика |
| 6 | Гузель И. | Гиперметропия слабой степени | №2 | 0,80,8 | Красный свет | плеоптика |
Таким образом, в результате контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы наметилось значительное повышение остроты зрения. В процентном отношении это составляет: