Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников (стр. 11 из 13)
2-3 балла – ребёнок выбирает способ обследования с помощью педагога, обследует объект вместе с педагогом приёмом сопряжённых действий, руки при обследовании напряжены, часто потеют; допускает ошибки в анализе основных признаков предмета: формы, величины,, характере поверхности; ошибается или не узнаёт совсем предметы сложной формы, с трудом выделяют основные части предмета, не точно дают словесное обозначение предмету.
4-5 баллов – ребёнок самостоятельно выбирает способ обследования, использует алгоритм осязательного обследования; при ощупывании руки активны, не напряжены; в обследуемом предмете выделяют основную форму, величину, характер поверхности, температурные ощущения; анализирует основные признаки предмета и словесно их объясняет; выделяет основные части предмета; безошибочно узнаёт предметы простой и сложной формы по тактильным ощущениям и называют их, относит к определённому классу понятий; навыки осязательного обследования доведены до автоматизма.
Исходя из этого, выделяются уровни сформированности навыков тактильного обследования:
100-125 баллов – высокий уровень;
70-99 баллов – средний уровень;
69 и меньше баллов – низкий уровень.
Таким образом, на констатирующем этапе исследования с детьми были проведены дидактические игры и игровые задания, которые включали в себя различные обследовательские действия руками: ощупывание, вдавливание, определение температуры и характера поверхности предмета, выделение формы, величины, частей предмета, а так же метод наблюдения за состоянием мышц руки, последовательностью обследовательских действий, выбором способа тактильного обследования. Использовались индивидуальные беседы, включающие вопросы; приём сопряжённых действий, объяснения, показ образца.
До этого времени дети уже обучались простым обследовательским навыкам. Выполнение этих игр и упражнений показали, что большинство детей с низкой остротой зрения обследовали предмет хаотично: хватались то за одну, то за другую часть предмета. Чтобы дети узнали требуемый предмет, приходилось направлять их руки на планомерное и последовательное обследование. Дети сложные предметы узнавали с трудом. Например,
Настя А. не могла ощупывать предметы самостоятельно, руки у неё были напряжёнными, часто потели, что затрудняло восприятие признаков предмета, кроме того, она с трудом могла выделять составные части предметов, поэтому ей труднее давалось опознание сложных предметов и их заместителей. Павлик Р., владея обследовательскими действиями, всё же ошибался в анализе полученных ощущений, ошибочно называл словом характер поверхности предмета, а так же испытывал трудности при узнавании на ощупь сложных предметов. Андрей Ю всё время пытался снять фланелевую повязку, т.к. привык опираться на зрение. Тем не менее, обследовательские навыки у него достаточно сформированы: он уверенно ощупывал предметы, руки у него движутся последовательно и планомерно, но затруднялся в узнавании заместителей предметов сложной формы. Саша С. и Аня К. все действия проделывали с помощью педагога, но проявляли большой интерес к обыгрыванию этих действий.
Таким образом, хотя дети уже и обучались в средней группе навыкам обследования, всё же сенсорный опыт у них ограничен, что затрудняет узнавание предмета, т.к. ещё не сформирован обобщённый образ предмета.
Таблица 1. Данные обследования
| 6. | 5. | 4. | 3. | 2. | 1. | №п/п | Таблица №1. Определение уровня сформированности навыков тактильного обследования (при выключении зрения) | ||
| Настя А. | Саша С. | Павел Р. | Андрей Ю. | Ксения Т. | Аня К. | Имя Фамилияребенка | |||
| 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | Ощупывание | Обследовательские действия рукой | ||
| 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | Вдавливание | |||
| 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | Определение температуры предмета | |||
| 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Определение характера поверхности предмета | |||
| 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | Выделение формы | |||
| 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | Выделение величины | |||
| 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | Выделение частей предмета | |||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | Яблоко | Натурального предмета | Осязательное узнавание простых по форме предметов | |
| 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Огурец | |||
| 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Гриб | |||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | Чашка | |||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Утюг | |||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Яблоко (муляж) | Игрушки (муляжи) | ||
| 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Огурец (муляж) | |||
| 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | Гриб (муляж) | |||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | Чашка (игрушка) | |||
| 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | Утюг (игрушка) | |||
| 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | Человек | Натурального предмета | Осязательное узнавание сложных по форме предметов | |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | Кошка | |||
| 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | Стул | |||
| 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | Машина | |||
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | Кукла | Игрушки (муляжи) | ||
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | Кошка (игрушка) | |||
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | Стул (игрушка) | |||
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | Машина (игрушка) | |||
| 62 | 75 | 75 | 100 | 77 | 61 | Общее количество баллов | |||
По результатам констатирующего эксперимента отмечен следующий уровень сформированности навыков тактильного обследования у слабовидящих детей 6 года жизни.
Аня К. – низкий уровень;
Ксения Г. – средний уровень;
Андрей Ю. – высокий уровень;
Павел Р. – средний уровень;
Саша С. – средний уровень;
Настя А. – низкий уровень.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 16%;
Средний уровень – 50%;
Низкий уровень – 33%.
Графическое изображение результата.
График №1.
Y – колличество баллов, полученных после обследования детей формирующей группы;
X – дети экспериментальной группы, соответственно нумерации в таблице.
§ 2. Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы
Формирующий эксперимент проводился с ноября 2005 года по март 2006 года. В нём участвовали 6 детей экспериментальной группы. По результатам диагностики была определена дальнейшая коррекционная работа. Для этого был составлен перспективный план по обучению слабовидящих детей 6 года жизни навыкам тактильного обследования. Сам процесс обучения состоял из нескольких этапов:
- обследование натуральных объектов;
- обследование его заместителей ( игрушек, муляжей);
- обследование изображений этого же предмета с выпуклым оконтуриванием;
- обследование вариантов предмета и определение его к категории, виду;
- перенос обследовательских действий в самостоятельную деятельность.
Выписка из перспективного плана коррекционной работы на ноябрь месяц 2005 года.
Лексическая тема «Овощи»
Пн. Д/и «Приготовим венегрет».
Цель: учить детей обследовать натуральные овощи в процессе приготовления, совершенствовать обследовательские действия: вдавливание, ощупывание, обведение предмета по контуру пальцами; закрепить умение анализировать полученную информацию о свойствах и качествах овощей.
Оборудование: свекла, морковь, лук, картофель, огурец, нож, тарелка, разделочная доска.
Вт. Д/и «Овощной магазин».
Цель: учить детей переносить обследовательские действия на заместителей предметов; закрепить умение выделять форму, величину, характер поверхности; соотносить полученные ощущения с названием.
Оборудование: муляжи свеклы, огурца, моркови, лука, картофеля, «витрина».
Правило: продают овощи в том случае, если ребёнок правильно определит на ощупь предмет.
Ср. Д/и «Нарисуй овощи по трафарету», «Узнай овощ по выпуклому контуру».
Цель: учить детей находить овощи по выпуклым сторонам трафарета, совершать движения рукой по контуру предмета, определять его форму, величину; развивать тактильную чувствительность.
Оборудование: трафареты овощей, бумага, фломастер или карточки с изображением овощей, очень выпукло оконтуренные.
Чт. Д/и «Угадай, на что похоже?».
Цель: дать детям возможность познакомиться с различными видами поверхностей, закрепить умение распознавать характер поверхности различных предметов, соотносить полученные ощущения с теми предметами, которые уже знакомы; называть словом.
Оборудование: карточки с наклеенными различными поверхностями ( гладкая, шершавая, мягкая, ворсистая, холодная, тёплая и т.д.), фланелевые очки.
Пт. Д/у «Лепка овощей».
Цель: развивать у детей умение осуществлять перенос обследовательских действий в самостоятельную деятельность; закрепить форму, величину предметов; развивать тактильную чувствительность в работе с пластилином, расширять осязательный опыт детей, характеризовать свойства и качества пластилина.
Оборудование: муляжи овощей, цветной пластилин.
Лексическая тема «Посуда»
Пн. Д/и «Накроем стол к обеду».
Цель: учить детей проводить обследование предметов посуды в процессе приготовления их к обеду, закрепить планомерность и последовательность действий, умение анализировать свойства и качества посуды (круглая тарелка, прямоугольный бокал, фарфоровая чашка, металлическая ложка и т.д.); выделять основные составные части (дно, края, носик, ручка, крышка), совершенствовать умение накрывать на стол.