В ходе занятий значительно улучшалась константность восприятия белых и цветных изображений. Уже после двух лет занятий существенно улучшалось состояние зрительной кратковременной памяти. Величины ее объема превышали соответствующие величины в контрольных группах ровесников и старших учащихся, с которыми занятия не проводились.
Исходный уровень всех исследованных компонентов сложного акта восприятия был значительно ниже у частично видяших, чем у слабовидящих. Сравнение динамики развития восприятия в ходе занятий по коррекционному курсу выявило следующие закономерности.
Совершенствование опознания изображений (особенно по признаку цвета) у частично видящих происходило медленно и не достигало такого высокого уровня, как у слабовидящих. Константность восприятия даже после трех лет занятий у частично видящих была развита в значительно меньшей мере, чем у слабовидящих. Объем зрительной кратковременной памяти был почти в два раза меньше у частично видящих. Наблюдающееся у них более грубое сужение сенсорного канала обработки зрительной информации определяет меньшие потенциальные возможности развития восприятия и образной памяти.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление частично видящих характеризовалось интенсивным развитием. После трех лет занятий его показатели почти достигали соответствующих показателей группы слабовидящих. Это свидетельствует о том, что активное включение мыслительных операций в перцептивную деятельность эффективно даже при грубом нарушении сенсорной основы восприятия.
2.4 Особенности проведения дидактических игр и упражнений, способствующих развитию зрительного восприятия
Наглядно-действенная методика позволяет активизировать предметно-практические действия у детей с нарушениями зрения. В процессе работы у детей происходит формирование и развитие системы «глаз-рука», узнавание предмета по силуэту, контуру, сопоставление его с образцом-эталоном, хранящимся в памяти. Представленные дидактические игры способствуют развитию зрительного и тактильного внимания. У слабовидящих, частично зрячих детей зрительное внимание развито плохо вследствие значительного снижения чувствительности к яркости, цвету, контрастам. Дефицит внимания отчетливо проявляется в ситуациях, требующих его высокого уровня, имеющих ограничение во времени, а также при решении задач, связанных со зрительным перцептивным поиском.
Формирование полноценного внимания очень важно, т.к. оно играет большую роль в осуществлении ориентировочно-иследовательской деятельности ребенка в зрительной среде, в формировании перцептивных действий на этапах развития восприятия.
Методика формирования качества концентрации, устойчивости и переключения внимания, зрительного поиска, развития глазодвигательных функций реализуется с помощью дидактического материала, используемого на коррекционных занятиях тифлопедагога. В ходе выполнения заданий формируется умение концентрировать внимание на одном, двух или нескольких признаках и переключать его с одного объекта на другой.
Зрительное восприятие зависит от зрительных функциональных возможностей, сенсорного опыта детей и личностных качеств. На коррекционных занятиях задания носят игровой характер. Необходимо соблюдать последовательность в усвоении сенсорных эталонов и связей между ними внутри каждой системы и затем между системами (образец, поиск эталона, узнавание, называние объекта и его свойств, соотношение, локализация, обобщение, классификация и использование в деятельности).
Все это включается в выполнение простых заданий и с усложнением, с использованием зрения и осязания. Это увеличение числа вариантов (формы, цвета, размера, фактуры, расположения объектов) с работой по карточкам. Дидактические игры и упражнения способствуют приобретению информации и различных пространственных аспектов объектов окружающей среды, о направлениях и расстояниях; ориентированию в микропространстве, изменению положения объектов на 90°, 180°, 270°. В результате коррекционной работы с данными методиками наблюдается существенное улучшение у слабовидящих учащихся и с глубоким слабовидением познавательных процессов, зрительного внимания, осязания, памяти, восприятия памяти, способствуют сохранности зрительного анализатора.
Игры для детей с нарушениями зрения.
Обучающие и развивающие игры – игры реабилитационные, позволяющие тренировать в процессе игры зрительный анализатор. Использование реабилитационных игр в процессе обучения позволит решить проблему адекватного восприятия окружающего мира слабовидящим ребенком.
3. Практическая
Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №85 «Гвоздика» Засвияжского РОО г. Ульяновска, комбинированного типа, где присутствуют 5 групп для детей с нарушениями зрения и 1 группа для детей без каких-либо отклонений. Эксперимент проводился с сентября 2005 г. по май месяц 2006 г. в средней группе для детей с различными нарушениями зрения.
В нём участвовало 12 детей:
– в формирующей группе 6 детей;
– в контрольной группе 6 детей.
Список детей формирующей группы
| № п/п | Список детей | Зрительный диагноз | Интеллект | Зрительная нагрузка |
| 1. | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | N | №3 |
| 2. | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм, гиперметропия слабой степени | N | №2 |
| 3. | Никита С. | Смешанный астигматизм, амблиопия обоих глаз | N | №2 |
| 4. | Даша Б. | Астигматизм, сходящееся косоглазие | ЗПР | №2 |
| 5. | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, амблиопия, сходящееся косоглазие | N | №2 |
| 6. | Максим Г. | Гиперметропия слабой степени, сходящееся косоглазие | N | №2 |
Список детей контрольной группы
| № п/п | Список детей | Зрительный диагноз | Интеллект | Зрительная нагрузка |
| 1. | Андрей С. | Миопия высокой степени, сходящееся косоглазие | N | №2 |
| 2. | Миша В. | Гиперметропия слабой степени | N | №3 |
| 3. | Дима Г. | Астигматизм | N | №3 |
| 4. | Алеся З. | Содружественное сходящееся косоглазие | N | №3 |
| 5. | Артур Г. | Амблиопия | N | №3 |
| 6. | Гузель И. | Гиперметропия слабой степени | N | №3 |
Дети подбирались в группы по степени нарушения зрительных функций: в формирующую группу вошли дети со сложными зрительными диагнозами (гиперметропический астигматизм, амблиопия), а в контрольную группу вошли дети с менее сложным диагнозом (косоглазие и амблиопия).
Цель эксперимента:
1. Выявление уровня сформированности зрительного восприятия у детей 5 года жизни, имеющие различные нарушения зрения.
2. Формирование умения чётко, целостно воспринимать предметы окружающего мира и их изображения.
3. Выявление эффективности и развивающего эффекта разработанной системы игр и упражнений на зрительное восприятие слабовидящих детей 5 года жизни.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень сформированности зрительного восприятия у слабовидящих детей 5 года жизни.
2. Формирующий этап, направленный на развитие зрительного восприятия предметов окружающего мира и их изображений.
3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенной системы дидактических игр и упражнений.
3.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента
В экспериментальную группу вошли слабовидящие дети 5 года жизни, имеющие сложный зрительный диагноз: гиперметропический астигматизм и амблиопия. Констатирующий этап проходил с сентября по октябрь месяц 2005 год.
Список детей формирующей группы
| № п/п | Список детей | Зрительный диагноз | Интеллект | Зрительная нагрузка |
| 1. | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | N | №3 |
| 2. | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм, гиперметропия слабой степени | N | №2 |
| 3. | Никита С. | Смешанный астигматизм, амблиопия обоих глаз | N | №2 |
| 4. | Даша Б. | Астигматизм, сходящееся косоглазие | ЗПР | №2 |
| 5. | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, амблиопия, сходящееся косоглазие | N | №2 |
| 6. | Максим Г. | Гиперметропия слабой степени, сходящееся косоглазие | N | №2 |
Для оценки уровня развития зрительного восприятия предметов и их изображений была использована диагностика Плаксиной Л.И., которая предложила следующую методику для детей средней группы:
Восприятие цвета.
1. Узнавание и называние цвета.
Использование цветных силуэтов предметов.
2. Соотнесение объектов по цвету.
Пособие «Кубики». Покажи такой же по цвету кубик и поставь рядом.
3. Фиксация по насыщенности.
Пособие «Корабль». Задание:» зажги огоньки». Ребёнок должен разложить цветные кружочки по образцу, по порядку насыщенности цвета (3 оттенка).
4. Определение цвета в окружающей действительности.
Предлагается назвать игрушки в групповой комнате заданного цвета.
Восприятие формы.
1. Узнавание и называние формы.
Задание: «Узнай и назови фигуру, которую тебе покажу» (шар, кубик, прямоугольник, треугольник, квадрат).
2. Соотнесение.
а) соотнесение формы фигур (одинаковые цвет и величина, но разная форма и расположение в пространстве) Пособие «Печенье» (задание: найди такой же треугольник, покажи такие же по форме предметы);.