б) соотнесение формы фигур и предметного изображения.
Пособие «Помоги Оле». Задание: найди предмет такой же формы, как показанная фигура и положи картинку рядом с фигурой (круг, треугольник, квадрат).
3. Выделение форм в окружающей обстановке.
Задание: какой предмет похож на шар, круг, треугольник.
4. Локализация.
Пособие «Заплатки». Задание: покажи у Ивана все заплатки, похожие на треугольник, круг, квадрат.
5. Дифференцирование близких форм.
Пособие «Лодка с парусом». Показываем ребёнку квадрат, задаём задание: найди такую же фигуру на парусе.
Восприятие величины.
1. Соотнесение предметов по величине (по общему объёму)
Пособие «Матрёшки» (3–4 штуки). Задание: покажи такую же матрёшку.
2. Словесное обозначение по величине.
Пособие «Три медведя». Задание: раздай посуду медведям, почему ты дал именно эту тарелку и ложку?
3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания величины.
Пособие «Матрёшки» (плоскостное изображение). Задание: поставь матрёшек так, как стоят у меня.
Пространственное восприятие
1. Оценка расстояния в большом пространстве: оценка – от себя: Задание: что ближе к тебе, что дальше от тебя.
2. Оценка взаимного положения предметов в пространстве. Задание: найди одинаковые карточки: сначала предлагаются две карточки – чем похожи, чем отличаются друг от друга. Затем три предмета.
3. Развитие ориентировки и навыков ориентирования в пространстве.
Ориентировка относительно себя: справа, слева, впереди, сзади. Задание: предложить ребёнку рассказать, какие предметы находятся от него сзади, спереди, слева, справа и т.д.
Восприятие и воспроизведение сложной формы.
1. Анализ и конструирование образца из геометрических фигур.
Аппликация «Коляска». Задание: узнай предмет и выложи такой же. Ребёнку предлагаются 4 геометрические фигуры, сложенные в предмет, например: дом с трубой и окошком, снеговик с ведром на голове, тележка с колёсами и др., а так же отдельные геометрические фигуры: квадраты, круги, треугольники, прямоугольники разной величины.
2. Составление целого из частей предметного изображения (разрез по вертикали и горизонтали).
Задание: составь картинку из 3–4 частей.
К предложенной диагностике Плаксиной был включен ещё один раздел для обследования зрительного восприятия.
Восприятие изображений предметов окружающей действительности
1. Узнавание и называние предметов окружающей действительности на предметных плоскостных картинках.
Детям предлагаются объёмные предметы и их плоскостные изображения. Задание:
а) найди предложенные предметы на карточке в цветном изображении;
б) найди предложенные объёмные предметы на карточке в силуэтном и контурном изображении.
2. Нахождение названных предметов в сюжетных картинках.
Задание: посмотри на картинку и покажи предмет, который я назову.
Предлагается сюжетная картинка с небольшим количеством предметных изображений.
Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отведённом месте (в кабинете тифлопедагога), чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого ребёнка были созданы индивидуальные условия с учётом зрительного диагноза ребёнка и его зрительными возможностями. Так, например, Даше Б., дидактический материал давался на подставке, в силу того, что у неё сходящееся косоглазие. Детям, у кого низкая острота зрения, например: у Артёма Ш., Никиты С., Даши Б., Максима Г., материал давался преимущественно объёмный или плоскостной размером 4 см. и больше. (зрительная нагрузка №2). А вот детям с остротой зрения 0,4 и выше, дидактический материал предлагался размером 2 см. (зрительная нагрузка №3).
Использовалась трехбалльная система оценки, где:
1 балл – задание выполнено неверно;
2 балла – задание выполнено путём проб и ошибок;
3 балла – задание выполнено самостоятельно (зрительным способом).
Исходя из этого, выделяются уровни развития зрительного восприятия:
71–81 балла – высокий уровень;
60–70 баллов – средний уровень;
59 баллов и ниже – низкий уровень.
В ходе диагностики были использованы такие методические приёмы как: объяснение, вопросы, показ, игровые задания. При проведении диагностических заданий дети вели себя неуверенно, много ошибались. Например: Артём Ш. часто путал названия цвета, ошибался при соотнесении формы и предметного изображения, а так же не мог ориентироваться в пространстве и воспринимать безошибочно предметы и их изображения; Даша Б. не могла различать синий и зелёные цвета, ошибочно определяла прямоугольник и треугольник, не выполняла задания на определение расстояния в большом пространстве, без помощи педагога не могла составлять предмет из геометрических фигур, с трудом узнавала изображения предметов на картинках; а вот Максим Л. имеет представление о геометрических фигурах, цвете, но затрудняется в вы делении их в окружающем пространстве, а так же в составлении целого изображения предмета из геометрических фигур, хотя правильно узнаёт их на картинках и т.д.
Исходя из выше описанного, можно сделать вывод, что у всех детей экспериментальной группы зрительное восприятие фрагментарное, не чёткое, не целостное и требует дальнейшего развития.
По результатам констатирующего эксперимента отмечены следующие уровни развития зрительного восприятия:
1. Максим Л. – средний уровень;
2. Артём Ш. – низкий уровень;
3. Никита С. – низкий уровень;
4. Даша Б. – низкий уровень;
5. Лиза М. – низкий уровень;
6. Максим Г. – низкий уровень;
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 0%;
Средний уровень – 16%;
Низкий уровень – 83%.
3.2 Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы
Формирующий эксперимент проведён с ноября 2005 г. по март месяц 2006 года. В нём участвовало 6 детей экспериментальной группы.
По результатам обследования был намечен план дальнейшей коррекционной работы по развитию у детей умения зрительно воспринимать предметы окружающей действительности и их изображения. Процесс обучения состоял из 5 этапов:
– зрительное обследование натурального предмета или его заместителя (игрушки);
– формирование умения узнавать и называть предмет по его плоскостному цветному, силуэтному и контурному изображению;
– развитие умения составлять предмет из его составных частей в единое целое;
– формирование умения составлять предмет из геометрических фигур;
– совершенствование умения находить заданный предмет в окружающей обстановке.
Последовательность этапов каждый раз повторялась при прохождении лексических тем, менялся только дидактический материал.
Выписка из перспективного плана работы на ноябрь месяц.
Лексическая тема: «Моё тело».
Пн. Д/и «Рассмотри себя в зеркало».
Цель: учить детей зрительно обследовать своё тело (проводить взгляд по всему телу, выделять основные части: голова, туловище, 2 руки (правая и левая), 2 ноги (правая и левая), определять форму каждой части тела (голова круглая, туловище прямоугольное и т.д.), их пространственное положение (голова сверху, ноги снизу, туловище посередине, справа одна рука, слева другая рука и т.д.), подключать для обследования осязательный анализатор.
Оборудование: большое зеркало.
Д/и «Поиграем с куклой».
Цель: закрепить умение зрительно рассматривать тело человека с помощью заместителя, выделять его основные части тела, форму, величину, пространственное положение, научить детей правильно действовать с эти предметом.
Вт. Д/и «Узнай, кто нарисован».
Цель: учить детей осуществлять проекцию объёмного предмета на плоскость, узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение называть и показывать основные части тела, их пространственное положение.
Оборудование: большой лист ватмана, чёрный маркер.
Ребёнка кладут на ватман, обрисовывают его тело маркером, затем ребёнок встаёт. Далее, педагог вместе с детьми рассматривают контурное изображение тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных людей на карточках.
Д/и «Нарисуй по трафарету».
Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека, прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину, пространственное положение, совершенствовать двигательную память.
Оборудование: трафареты с изображением человека, листы бумаги, фломастеры.
Ср. Д/и «Составь целое из частей».
Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, закрепить пространственное положение, развивать целостное восприятие.
Оборудование: лист ватмана с уже нарисованным контурным изображением тела ребёнка разрезанный на части (по частям тела).
Чт. Д/и «Палка, палка, огуречек….».
Цель: учить составлять схематичное изображение человека из счётных палочек, закрепить названия частей тела, их пространственное положение.
Оборудование: набор счётных палочек, образец.
Пт. Д/и «Найди на картинке».
Цель: закрепить умение выделять изображение человека из многообразия других предметов, фиксировать взгляд на изображении, узнавать и называть его словом.
Оборудование: сюжетная картинка.
Лексическая тема «Игрушки».
Пн..Д/и «Чудесный мешочек».
Цель: закрепить знания о разных видах игрушек, их форме, величине; развивать умение их зрительно обследовать, выделять основные части, дополнять зрительную информацию представлениями, полученными различными анализаторами.
Оборудование: мешочек из ткани, игрушки (собака, кукла, пирамидка, машинка, юла и др.).
Д/и «Мой весёлый звонкий мяч».
Цель: учить называть словом и понимать скоростные качества (быстро, медленно) мяча, закрепить название формы.